ICT活用実践事例の紹介
|
学校名 |
森田養（知・知肢） |
|
学部 |
高等部 |
|
各教科等名 |
算数・数学 |
|
単元（題材）名 |
平均・速さ |
|
使用した支援機器・教材 |
大型ＴＶ、ｉＰａｄ |
|
ICT活用のねらい |
実際の速さを目にすることで、イメージする力を養う。 |
|
学校名 |
青二養（知） |
|
学部 |
高等部 |
|
各教科等名 |
算数・数学 |
|
単元（題材）名 |
データを活用して、表やグラフを作ってみよう |
|
使用した支援機器・教材 |
ＰＣ |
|
ICT活用のねらい |
・ニュース等で使用されているグラフからデータを読み取ることができるようになる。
・普段、好きなアイドルやその年齢等を手書きの表で書いて楽しんでいる生徒がいるが、線が曲がる、誤字脱字等が見られる。エクセルを使うことにより、きれいで正確な表を作れる経験をすることにより、余暇の過ごし方を考える。 |
|
学校名 |
森田養（知・知肢） |
|
学部 |
小学部 |
|
各教科等名 |
算数・数学 |
|
単元（題材）名 |
形を見つけよう |
|
使用した支援機器・教材 |
タブレット端末、プロジェクター |
|
ICT活用のねらい |
タブレット端末や電子黒板機能を使うことを楽しみにしている児童が多かったため、意欲的に学習に取り組むことができるようにICT機器を取り入れた。発表場面では、発表者も発表を聞いている側も形を捉えやすくするために、電子黒板の機能を活用した。 |
|
学校名 |
青二養（知） |
|
学部 |
高等部 |
|
各教科等名 |
算数・数学 |
|
単元（題材）名 |
「買い物をしよう」「いくらかな」 |
|
使用した支援機器・教材 |
ｉＰａｄ |
|
ICT活用のねらい |
レジスタディーアプリを使用して、模擬的な買い物学習を行い、一人で会計ができるようになる。 |
|
App名 |
教科書 の デジタル コンテンツ（アニメーション） |
|
学校名 |
県盲（視） |
|
学部 |
高等部 |
|
各教科等名 |
算数・数学 |
|
単元（題材）名 |
三角形の外心 |
|
使用した支援機器・教材 |
タブレット端末（ｉＰａｄ） |
|
ICT活用のねらい |
三角形を自由に変形でき、三角形の３辺の垂直二等分線が１点で交わることが視覚的
に理解しやすい。 |
|
App名 |
さんすう計算の問題（アプリダウンロードではなくサイト上で活用する。） |
|
学校名 |
八二養（知） |
|
学部 |
小学部 |
|
各教科等名 |
算数・数学 |
|
単元（題材）名 |
たし算をしよう |
|
使用した支援機器・教材 |
iPad |
|
ICT活用のねらい |
・具体物を書かかなくても、数式のみで計算できるようにする。
・一問一答形式のため、集中して取り組むことができるようする。 |
|
学校名 |
青二養（知） |
|
学部 |
小学部 |
|
各教科等名 |
算数・数学 |
|
単元（題材）名 |
たべたのはいくつ？ |
|
使用した支援機器・教材 |
パソコン、プロジェクター |
|
ICT活用のねらい |
・論理的な思考（＝文章、ことばでの表現）とそれが指す動きを対応して考えることができることが期待されるため。 |
|
学校名 |
八戸聾（聴） |
|
学部 |
小学部 |
|
各教科等名 |
算数・数学 |
|
単元（題材）名 |
「合同な図形」 |
|
使用した支援機器・教材 |
タブレット、 Apple TV |
|
ICT活用のねらい |
・機器の操作の理解。必要な機能を選んで使用できる。
・自分や友達の解答に至るまでの 思考過程について 、視覚的に共有する。 |
|
学校名 |
八戸聾（聴） |
|
学部 |
中学部 |
|
各教科等名 |
算数・数学 |
|
単元（題材）名 |
「 変化と対応 」 |
|
使用した支援機器・教材 |
タブレット、Apple TV、Apple pencil |
|
ICT活用のねらい |
・情報端末を使い、簡単な表やグラフの情報を扱うことに慣れる。
・表やグラフの特徴、傾向、変化を捉える視点を身につける。 |
|
App名 |
Microsoft Lens、Google classroom |
|
学校名 |
八一養（肢） |
|
学部 |
中学部 |
|
各教科等名 |
算数・数学 |
|
単元（題材）名 |
関数 y=ax2 |
|
使用した支援機器・教材 |
iPad |
|
ICT活用のねらい |
板書を撮影することで、ノートの書き取りの代わりとする。 |
|
学校名 |
七戸養（知・知肢） |
|
学部 |
高等部 |
|
各教科等名 |
算数・数学 |
|
単元（題材）名 |
学校にあるいろいろな物の長さを測ろう！ |
|
使用した支援機器・教材 |
iPad |
|
ICT活用のねらい |
定規では測りづらい場所を計測することで、長さの学習について興味・関心を引き出し、理解を深める。 |
|
学校名 |
弘一養（知） |
|
学部 |
中学部 |
|
各教科等名 |
算数・数学 |
|
単元（題材）名 |
図形を描いてみよう |
|
使用した支援機器・教材 |
iPad、Apple TV、Apple pencil |
|
ICT活用のねらい |
生徒全員に対して、板書する形式とプロジェクター（又はテレビ）形式のどちらが学習をしやすいかを聞いたところ、プロジェクター等、画面を通した学習の方が見やすいという意見だったため、生徒達のなじみのあるものを使うことで学習効果が高まることをねらった。 |
|
学校名 |
青一養（肢） |
|
学部 |
中学部 |
|
各教科等名 |
算数・数学 |
|
単元（題材）名 |
関数 y = ax² |
|
使用した支援機器・教材 |
iPad |
|
ICT活用のねらい |
理由：ノートにグラフを書くことが難しい。
ねらい：自分でグラフを作成することができる。 |
|
学校名 |
弘二養（肢） |
|
学部 |
高等部 |
|
各教科等名 |
算数・数学 |
|
単元（題材）名 |
数学Ⅰ 命題と集合 必要条件と十分条件 |
|
使用した支援機器・教材 |
iPad、アップルペンシル |
|
ICT活用のねらい |
整理が苦手な生徒に対して、授業で使う教材を画像にまとめてiPadに収めて表示することで、学習準備等に時間をかけずに授業に集中できる環境を作る。 |
|
学校名 |
弘一養（知） |
|
学部 |
高等部 |
|
各教科等名 |
算数・数学 |
|
単元（題材）名 |
計算しよう |
|
使用した支援機器・教材 |
ｉＰａｄ |
|
ICT活用のねらい |
苦手意識のある計算にタブレット端末を使用することで興味を引き出し、意欲的に取り組ませたい。 |
|
学校名 |
県盲（視） |
|
学部 |
高等部 |
|
各教科等名 |
社会 |
|
単元（題材）名 |
ワクチン接種義務化についての意見交換 |
|
使用した支援機器・教材 |
教師：大型電子黒板、ＰＣ、Web カメラ、スピーカー＆マイク |
|
ICT活用のねらい |
離れた場所の生徒と顔を合わせて交流し、意見を伝え合い、それを生かして自分の意見を深める。 |
|
学校名 |
浪岡養（病） |
|
学部 |
中学部 |
|
各教科等名 |
社会 |
|
単元（題材）名 |
世界のさまざまな地域 |
|
使用した支援機器・教材 |
電子黒板、パソコン、タブレット端末、デジタル教科書（中学校地理 東京書籍） |
|
ICT活用のねらい |
視野障害及び難聴を有する生徒を含む集団学習において、電子黒板やデジタル教科書で文字や図形等を拡大して提示することで、全員が同じペースで学習に参加し基礎的・基本的な学習内容を理解できるようにする。 |
|
App名 |
NHK for School、Google classroom、Google Jamboard |
|
学校名 |
八戸聾（聴） |
|
学部 |
小学部 |
|
各教科等名 |
社会 |
|
単元（題材）名 |
江戸幕府と政治の安定 |
|
使用した支援機器・教材 |
iPad、ペンシル、テレビ |
|
ICT活用のねらい |
・ICT機器の操作を理解し、必要な機能を選んで使うことができる。
・江戸幕府の政治とさまざまな立場の人々の思いを関連付け、自分の考えをペンシルで書きこむことができる。 |
|
学校名 |
むつ養（知・知肢） |
|
学部 |
小学部 |
|
各教科等名 |
生活単元学習
特別活動 |
|
単元（題材）名 |
若葉養護学校と交流をしよう |
|
使用した支援機器・教材 |
iPad、ワイヤレススピーカーマイク |
|
ICT活用のねらい |
病弱で、感染症の予防や健康上の配慮を要する児童が、ICT 機器のオンライン機能を活用することによって、友達との交流の機会が広がり、自信をもって人とやりとりする。 |
|
学校名 |
むつ養（知・知肢） |
|
学部 |
高等部 |
|
各教科等名 |
生活単元学習 |
|
単元（題材）名 |
季節に親しもう |
|
使用した支援機器・教材 |
プロジェクター、iPad |
|
ICT活用のねらい |
視覚的な提示の方が分かりやすい。また、タブレット端末に興味があり、使用することで意欲につながるため、長い時間でも集中して学習に取り組むことができるようになる。 |
