ICT活用実践事例の紹介
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学校名 |
森田養（知・知肢） |
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学部 |
高等部 |
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各教科等名 |
音楽 |
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単元（題材）名 |
よく聴いて表現しよう |
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使用した支援機器・教材 |
iPad |
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ICT活用のねらい |
zoomを利用して、グループに分けて授業を行うことができる。 |
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学校名 |
むつ養（知・知肢） |
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学部 |
高等部 |
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各教科等名 |
音楽 |
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単元（題材）名 |
比べよう夏の歌 |
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使用した支援機器・教材 |
iPad、電子黒板 |
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ICT活用のねらい |
大正や昭和の出来事や生活など、歴史的な事柄を画像や動画で見ることによって、曲が作られた時代や作詞者、作曲者の意図を分かりやすくしたり、歌詞を映像化したものを見ながら曲を聴いて、曲のイメージがもてるようにしたい。 |
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App名 |
YouTube「あっこ先生のリズム教室チャンネル」 |
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学校名 |
むつ養（知・知肢） |
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学部 |
高等部 |
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各教科等名 |
音楽 |
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単元（題材）名 |
選択授業 器楽（ボディーパーカッション） |
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使用した支援機器・教材 |
iPad、電子黒板 |
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ICT活用のねらい |
簡単な振り付けから、徐々に難易度を上げて、自分の好みの楽曲で練習することができるようにYouTube を活用する。 |
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学校名 |
むつ養（知・知肢） |
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学部 |
高等部 |
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各教科等名 |
音楽 |
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単元（題材）名 |
リズムゲーム |
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使用した支援機器・教材 |
PC |
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ICT活用のねらい |
・教材提示の時間短縮。
・音符、休符を理解し手拍子できる。 |
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学校名 |
むつ養（知・知肢） |
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学部 |
高等部 |
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各教科等名 |
音楽 |
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単元（題材）名 |
日本音階を使って作曲をしよう |
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使用した支援機器・教材 |
iPad |
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ICT活用のねらい |
アプリを使うと作曲した曲を自動演奏してくれるので、作曲途中で何度も聞き直したり、完成したものを簡単に発表したりできる。また、作曲したものを楽譜に書き表す時のルールを覚えるのが大変であり、本来の作曲をするという活動よりも楽譜を書くという作業の方に時間がかかってしまうが、このアプリを使うことで作曲をするという活動に時間を十分使うことができる。 |
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学校名 |
八二養（知） |
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学部 |
小学部 |
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各教科等名 |
音楽 |
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単元（題材）名 |
世界の音楽 |
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使用した支援機器・教材 |
パソコン、プロジェクター、iPad |
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ICT活用のねらい |
・師範動画や楽譜に注目しやすくする。
・楽器を演奏する際の手元が、動画によって視覚的に分かりやすくなり、演奏のイメージをもつことができる。 |
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学校名 |
黒石養（知） |
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学部 |
小学部 |
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各教科等名 |
音楽 |
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単元（題材）名 |
「ちゅうりっぷ」～バケツ太鼓をたたこう～ |
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使用した支援機器・教材 |
PC、iPad、プロジェクター |
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ICT活用のねらい |
絵譜をフレーズごとに提示することで、注目すべき箇所が分かりやすい。
歌詞と合わせて、たたき方やたたく場所、強弱をイラストやシンボルで提示することができる。 |
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App名 |
Goole Classroom、Jambord |
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学校名 |
八一養（肢） |
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学部 |
小学部 |
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各教科等名 |
音楽 |
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単元（題材）名 |
どんな音が聞こえるかな |
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使用した支援機器・教材 |
タブレット端末、AppleTV、プロジェクター |
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ICT活用のねらい |
・書字に困難さのある児童が、自分の言葉で表現するため。
・児童ごとに付箋を色分けすることで、児童同士の自発的な交流を促すため。 |
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学校名 |
弘一養（知） |
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学部 |
高等部 |
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各教科等名 |
音楽 |
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単元（題材）名 |
合奏しよう |
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使用した支援機器・教材 |
iPad |
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ICT活用のねらい |
学校にない楽器の音を出して合奏することができる。 |
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App名 |
熊本市教育センターデジタル教材 ドレミで遊ぼう（旋律遊び）V３ （web アプリ） |
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学校名 |
青一養（肢） |
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学部 |
小学部 |
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各教科等名 |
音楽 |
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単元（題材）名 |
旋律を楽しもう |
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使用した支援機器・教材 |
iPad、スイッチ、iPad タッチャー |
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ICT活用のねらい |
５つの音階の中から３つを自由に合わせることにより、旋律を作って学ぶために活用した。児童それぞれが作った旋律を組み合わせて１つの曲を作ることで、曲を作る楽しさや満足感を味わえるようにすることをねらいながら活用した。 |
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App名 |
GarageBand、Google classroom |
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学校名 |
八一養（肢） |
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学部 |
中学部 |
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各教科等名 |
音楽 |
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単元（題材）名 |
音階を選んで旋律を作ろう |
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使用した支援機器・教材 |
iPad |
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ICT活用のねらい |
①GarageBandを用いることで、創作した旋律の録音・再生、音やメロディーの重なり・反復の編集等を容易に行うことができ るため。
②自作の旋律を聴いて、修正したり、発展させたり、音色を変更したりすることがしやすいため。 |
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学校名 |
むつ養（知・知肢） |
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学部 |
小学部 |
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各教科等名 |
遊びの指導 |
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単元（題材）名 |
いろいろな形をかこう |
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使用した支援機器・教材 |
iPad、Apple TV、プロジェクタースクリーン |
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ICT活用のねらい |
児童が、新たに学級に導入されたプロジェクタースクリーンへの興味・関心を高め、簡単な使い方について知るとともに、書字学習の前段階である様々な線描きを、遊びを通して学習することをねらって実施した。 |
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App名 |
Viscut、スクリーンショット（iPad）写真（iPad） |
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学校名 |
むつ養（知・知肢） |
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学部 |
小学部 |
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各教科等名 |
遊びの指導 |
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単元（題材）名 |
絵を動かして遊ぼう |
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使用した支援機器・教材 |
iPad、AppleTV、プロジェクター |
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ICT活用のねらい |
・デジタル上で簡単に絵を描ける。
・友達の活動の様子を、AppleTVを通じてプロジェクターで観ることができる。
・絵の具等の汚れが付かないので、準備や片付けがしやすい。 |
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App名 |
カメラ機能、Google ドライブ、パワーポイント |
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学校名 |
むつ養（知・知肢） |
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学部 |
小学部 |
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各教科等名 |
遊びの指導 |
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単元（題材）名 |
ともだちと遊ぼう |
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使用した支援機器・教材 |
iPad、パソコン |
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ICT活用のねらい |
・パソコンの画面を見たり、簡単な操作をしたりすることに興味をもつ。
・これからの授業や活動の中でICTを活用する際に主体的に学習に取り組む。
・iPadの音声を聴いたり、教師の手遊び歌を見たりして、新たな手遊び歌に親しむ。 |
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学校名 |
むつ養（知・知肢） |
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学部 |
小学部 |
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各教科等名 |
遊びの指導 |
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単元（題材）名 |
タブレットでたのしもう |
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使用した支援機器・教材 |
iPad |
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ICT活用のねらい |
タップ操作に加えて指でなぞる操作や自分で機能を選択しタブレット端末を操作できるようにする。 |
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App名 |
メモ帳、Google ドキュメント、Google スライド、Keynote、読み上げ機能 |
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学校名 |
若葉養（病） |
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学部 |
中学部 |
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各教科等名 |
自立活動
その他 |
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単元（題材）名 |
自分の考えを伝えよう |
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使用した支援機器・教材 |
iPad |
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ICT活用のねらい |
①発話によらない円滑なコミュニケーション方法として、文字入力による意思表出をねらった。書字を目的としない授業に関してはワークシートをタブレットの文字入力で記入できるようにした。
②自分がどこまで話したかが分からなくならないようにするため、話す内容が決まっている原稿等の場合はスライドアプリを用いて、話す内容がタブレット上で見られる、かつ、話す順番で原稿スライドを表示できるようにした。 |
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学校名 |
青一養（肢） |
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学部 |
小学部 |
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各教科等名 |
自立活動 |
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単元（題材）名 |
見て、聞いて、触ってみよう～３匹の子ぶた～ |
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使用した支援機器・教材 |
iPad、プロジェクター |
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ICT活用のねらい |
・明るい画面を大きく映し出すことで、映し出された画像に気付くこと、見ることをねらった。 |
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学校名 |
森田養（知・知肢） |
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学部 |
高等部 |
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各教科等名 |
自立活動 |
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単元（題材）名 |
身体を使おう（モップ掛け） |
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使用した支援機器・教材 |
スマートフォン（ｉＰｈｏｎｅ） |
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ICT活用のねらい |
アナログでマグネットを使った回数をカウントをしていたが、マグネットの配置などに執着して、活動の停滞が見られてしまった。
タッチするだけで視覚的に数量の動きが見える物がよいと感じ、導入した。 |
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学校名 |
むつ養（知・知肢） |
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学部 |
中学部 |
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各教科等名 |
自立活動 |
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単元（題材）名 |
目で追いかけよう |
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使用した支援機器・教材 |
iPad |
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ICT活用のねらい |
手元を見ながら活動する習慣をつけたい。 |
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学校名 |
むつ養（知・知肢） |
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学部 |
中学部 |
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各教科等名 |
自立活動 |
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単元（題材）名 |
文字に親しもう |
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使用した支援機器・教材 |
iPad（第８世代、３２GB） |
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ICT活用のねらい |
ひらがなの読み書きに対し苦手意識があるため、ＩＣＴ機器を利用して興味や関心をもって貰うため。 |
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学校名 |
むつ養（知・知肢） |
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学部 |
小学部 |
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各教科等名 |
自立活動 |
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単元（題材）名 |
「iPadで楽器を鳴らそう」 |
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使用した支援機器・教材 |
iPad |
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ICT活用のねらい |
・画面をタッチすると直ぐに音が出るため、児童が行動した時の結果が分かりやすい。
・ICT を活用することで、自分で「もっと触れてみたい」という意欲や主体的な気持ち、動作につながるのではないかと考えられる。 |
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学校名 |
むつ養（知・知肢） |
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学部 |
小学部 |
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各教科等名 |
自立活動 |
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単元（題材）名 |
「よく見て、よく聞いて」「自分の思いを伝えよう」 |
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使用した支援機器・教材 |
握りスイッチ、iPad Toucher、iPad |
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ICT活用のねらい |
自分の手を動かす（「握る」という行為をする）ことで、好きな音楽を聞くことができるという経験をする。 |
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学校名 |
むつ養（知・知肢） |
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学部 |
小学部 |
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各教科等名 |
自立活動 |
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単元（題材）名 |
個別課題をしよう |
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使用した支援機器・教材 |
iPad |
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ICT活用のねらい |
・視覚、聴覚を通して文字を学ぶことができる。
・ルールや順番を理解して作業に取り組む。 |
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学校名 |
むつ養（知・知肢） |
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学部 |
小学部 |
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各教科等名 |
自立活動 |
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単元（題材）名 |
伝えよう |
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使用した支援機器・教材 |
iPad |
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ICT活用のねらい |
読み札とリンクさせてひらがなを覚えることができ、声に出すことで発音の練習にもなる。 |
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学校名 |
浪岡養（病） |
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学部 |
高等部 |
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各教科等名 |
自立活動 |
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単元（題材）名 |
自分の体調や気持ちを話そう |
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使用した支援機器・教材 |
PC、Webカメラ、スマートフォン（生徒私物） |
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ICT活用のねらい |
・登校できない生徒に対して、学校との繋がりを切らないようにする。
・集団活動に抵抗があり、登校できない実態に対して、安心して活動に参加し、自分の気持ちを話すことができるようになる。 |
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学校名 |
八戸盲（視） |
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学部 |
小学部 |
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各教科等名 |
自立活動 |
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単元（題材）名 |
やってみよう ローマ字の学習 |
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使用した支援機器・教材 |
パソコン、タブレット |
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ICT活用のねらい |
・将来にむけて、ＩＣＴ機器の操作やローマ字入力に慣れる。
・書く時間、消す、書き直すなどの時間の短縮ができる。
・入力したものが正しいかどうかすぐに分かるため、振り返りがしやすい。 |
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学校名 |
黒石養（知） |
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学部 |
高等部 |
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各教科等名 |
自立活動 |
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単元（題材）名 |
自立活動、余暇活動 |
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使用した支援機器・教材 |
iPad |
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ICT活用のねらい |
・追視や目と手の協応動作の向上が期待できる。
・ゲーム的要素があり、生徒が興味をもって取り組むことができる。
・休憩時間や余暇活動での活用が期待され、余暇活動の幅を広げることができる。 |
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App名 |
①視知覚バランサー ②子ども脳機能バランサー |
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学校名 |
黒石養（知） |
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学部 |
小学部 |
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各教科等名 |
自立活動 |
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単元（題材）名 |
集中して取り組もう |
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使用した支援機器・教材 |
iPad |
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ICT活用のねらい |
・楽しみながらタブレットを操作し、端末の扱いに慣れる。
・形を捉えるなどの空間認知力、注視し続ける力、集中力を高める。
・アプリ内の難易度を変更して実態を把握する。 |
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App名 |
Google カレンダー →ウィジェット機能も使用 |
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学校名 |
県盲（視） |
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学部 |
高等部 |
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各教科等名 |
自立活動 |
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単元（題材）名 |
（日常生活中で使用） |
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使用した支援機器・教材 |
iPad、個人で所持しているスマートフォン |
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ICT活用のねらい |
・自分で予定、提出物を管理、把握し、活動の見通しもつ。
・いつでも確認、編集することができる。 |
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学校名 |
八戸盲（視） |
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学部 |
中学部 |
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各教科等名 |
自立活動 |
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単元（題材）名 |
ビジョントレーニングをしよう |
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使用した支援機器・教材 |
iPad |
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ICT活用のねらい |
・学習対象に対して興味・関心をもち、進んで取り組むことをねらってICT を活用し、その教育効果を高める。
・使用したアプリは、 目のトレーニングに使える iPad アプリで、図形記憶、追視・注視、形の 移動 、不完全図形のイメージ等のトレーニングに特化している。 |
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学校名 |
七戸養（知・知肢） |
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学部 |
中学部 |
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各教科等名 |
自立活動 |
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単元（題材）名 |
よく見てさがそう |
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使用した支援機器・教材 |
iPad |
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ICT活用のねらい |
iPadの「ナンバータッチ」のソフトを使い、ビジョントレーニングによる眼球運動と手の運動のトレーニングを行い、眼球をよく動かし、数字を順番にタッチすることで、視覚機能の向上を目指す。 |
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学校名 |
弘二養（肢） |
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学部 |
小学部 |
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各教科等名 |
自立活動 |
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単元（題材）名 |
ダイナミック太鼓の達人 |
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使用した支援機器・教材 |
iPad、iPadタッチャー、ビッグスイッチ、テレビ、ライトニングデジタル AVアダプタ |
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ICT活用のねらい |
iPadタッチャーとスイッチを活用することで、自分ができる動きで操作し、さらにスイッチを押した感覚、自分で操作している実感を得ることができる。 |
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学校名 |
青二養（知） |
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学部 |
中学部 |
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各教科等名 |
自立活動 |
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単元（題材）名 |
課題に取り組もう |
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使用した支援機器・教材 |
ｉＰａｄ |
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ICT活用のねらい |
操作の慣れているｉＰａｄを活用することにより、活動に集中して取り組めるのではないかと考え、取り入れた。本単元では、アプリの使い方に慣れること、漢字の書き順を覚えることを重視した。 |
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学校名 |
青二養（知） |
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学部 |
高等部 |
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各教科等名 |
自立活動 |
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単元（題材）名 |
個別課題に取り組もう（教師と） |
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使用した支援機器・教材 |
iPad |
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ICT活用のねらい |
鉛筆を持って書くことができなかったり、筆圧の強弱の調整が難しかったりするので、指で簡単になぞり書きができるようにするためにアプリを使用した。 |
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学校名 |
県盲（視） |
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学部 |
中学部
高等部 |
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各教科等名 |
総合的な学習（探究）の時間 |
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単元（題材）名 |
県盲祭を振り返ろう |
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使用した支援機器・教材 |
ＰＣ（パワーポイント）、大型電子黒板、ｉＰａｄ |
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ICT活用のねらい |
・指導者が全体に表示している画面を共有により複数のｉＰａｄに表示し、弱視の生徒が手元で動画やプレゼンテーション資料を確認することができるようにする。
・オンライン会議用のアプリケーションを使用することで、指導者の機器操作をそのまま生徒端末の画面に反映させることが可能である。また、接続台数や指導者が使用する機器も自由度が高い。 |
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学校名 |
県盲（視） |
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学部 |
中学部 |
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各教科等名 |
総合的な学習（探究）の時間 |
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単元（題材）名 |
地域の自然を探そう |
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使用した支援機器・教材 |
ｉＰａｄ |
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ICT活用のねらい |
・虫の声や植物の音等、地域の自然に関する音を主体的に記録する。
・記録したものを教室で確認する。 |
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学校名 |
森田養（知・知肢） |
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学部 |
中学部 |
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各教科等名 |
総合的な学習（探究）の時間 |
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単元（題材）名 |
シルバークラブとの交流会 |
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使用した支援機器・教材 |
タブレット端末（ｉＰａｄ）、大型液晶モニター、無線受信機器（ＡＰＰＬＥ ＴＶ） |
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ICT活用のねらい |
受信者、発信者の両方を体験することで、相手に正しく伝えるためにどうしたらよいかを考え、生徒達が自分から工夫するようになっていくことが深い学びにつながるのではないか 。 |
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学校名 |
むつ養（知・知肢） |
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学部 |
高等部 |
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各教科等名 |
総合的な学習（探究）の時間 |
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単元（題材）名 |
社会体験学習の内容について調べよう |
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使用した支援機器・教材 |
iPad |
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ICT活用のねらい |
実際に写真や動画などを活用することで、生徒のイメージがより具体的になり、当日に向けて興味・関心を高める。 |
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学校名 |
むつ養（知・知肢） |
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学部 |
高等部 |
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各教科等名 |
総合的な学習（探究）の時間 |
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単元（題材）名 |
旅行を計画しよう |
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使用した支援機器・教材 |
iPad、Apple TV、単焦点プロジェクター、電子黒板 |
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ICT活用のねらい |
行先地の情報取得や交通手段の検索 |
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学校名 |
むつ養（知・知肢） |
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学部 |
中学部 |
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各教科等名 |
総合的な学習（探究）の時間 |
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単元（題材）名 |
交流について勉強しよう |
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使用した支援機器・教材 |
プロジェクター |
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ICT活用のねらい |
視覚的に情報を示し、生徒の興味・関心を高め、記憶に残すためである。 |
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学校名 |
若葉養（病） |
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学部 |
高等部 |
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各教科等名 |
総合的な学習（探究）の時間 |
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単元（題材）名 |
総合的な探究の時間 最終報告会 |
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使用した支援機器・教材 |
iPad、大型ディスプレイ、プロジェクター、AppleTV |
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ICT活用のねらい |
AppleTVを使用してiPadと接続することで、発表のための機器準備の時間を最小限にする。 |
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App名 |
Googleドキュメント、スプレッドシート、スライドカメラ、写真 |
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学校名 |
若葉養（病） |
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学部 |
中学部 |
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各教科等名 |
総合的な学習（探究）の時間 |
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単元（題材）名 |
修学旅行を振り返ろう |
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使用した支援機器・教材 |
iPad(生徒側）、WindowsPC（教師側） |
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ICT活用のねらい |
・字を書くことに苦手意識をもっていたため、旅行中の記録に意欲的に取り組めることをねらった。
・まとめを作成する時間数が限られているため、効率よく作成することをねらった。 |
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学校名 |
若葉養（病） |
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学部 |
小学部 |
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各教科等名 |
総合的な学習（探究）の時間 |
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単元（題材）名 |
ＰＣタイム：ビスケットで水族館をつくろう、プログラミングをしてみよう |
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使用した支援機器・教材 |
WindowsPC |
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ICT活用のねらい |
・与えられた課題をクリアすることを通してプログラミング的思考を育成する。
・他の教科等の学習場面で使用するための機器やアプリの操作スキルを身に付ける。 |
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学校名 |
七戸養（知・知肢） |
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学部 |
中学部 |
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各教科等名 |
総合的な学習（探究）の時間 |
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単元（題材）名 |
校外学習に出掛けよう |
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使用した支援機器・教材 |
iPad |
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ICT活用のねらい |
・２～３人のグループに分かれ活動することで、お互いに話し合いながらプレゼンを作成、発表をすることで協働的に取り組む力を育てる。
・目的地の場所や情報、昼食場所などを検索し、決定することで情報を収集し活用する能力を育てる。 |
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学校名 |
黒石養（知） |
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学部 |
中学部 |
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各教科等名 |
総合的な学習（探究）の時間 |
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単元（題材）名 |
ＡＬＴとの交流学習 |
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使用した支援機器・教材 |
iPad |
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ICT活用のねらい |
・ノートのページに文章や絵、PDFを貼り付けて発表資料を作る力を身に付ける。 |
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学校名 |
八戸盲（視） |
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学部 |
小学部 |
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各教科等名 |
総合的な学習（探究）の時間 |
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単元（題材）名 |
野菜を育てよう |
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使用した支援機器・教材 |
パソコン、iPad |
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ICT活用のねらい |
・パソコン、iPad などの情報機器に興味があるため、意欲的に取り組むことができる。
・野菜の成長過程を画像で保存することで、成長の様子を視覚的に比較することができる。 |
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App名 |
Scratch、Google Chrome |
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学校名 |
青森聾（聴） |
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学部 |
小学部 |
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各教科等名 |
総合的な学習（探究）の時間 |
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単元（題材）名 |
自分の課題を解決するためのプログラミングを考えよう |
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使用した支援機器・教材 |
WindowsPC |
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ICT活用のねらい |
自分の興味関心や課題を具現化し、解決に向けた見通しをもつための方法を理解することや目的に応じて、自分の考えをまとめ、適切な方法で表現できるようになる。 |
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学校名 |
弘一養（知） |
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学部 |
中学部 |
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各教科等名 |
総合的な学習（探究）の時間 |
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単元（題材）名 |
船中交流Ⅰ及びⅡ |
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使用した支援機器・教材 |
ノートパソコン、プロジェクター、ビデオカメラ、音響設備 |
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ICT活用のねらい |
コロナ渦において直接交流に制限があるため、ＺＯＯＭアプリを活用し、リモートによる交流及び共同学習を行う。地域にある中学校との交流を通して、親睦を深めたり相互理解を促進したりする機会とする。 |
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学校名 |
二高養（知） |
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学部 |
高等部 |
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各教科等名 |
総合的な学習（探究）の時間 |
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単元（題材）名 |
二高養祭 |
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使用した支援機器・教材 |
iPad、電子黒板、Apple TVなど |
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ICT活用のねらい |
例年はグループごとに1 部屋に参集しての話合いをしていたが、新型コロナウイルスの感染拡大を受け、学年が混在した形で参集しての話し合いが難しくなったため。 |
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学校名 |
一高養（肢・知） |
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学部 |
高等部 |
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各教科等名 |
総合的な学習（探究）の時間 |
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単元（題材）名 |
青森北高校スポーツ科学科との交流学習（事前説明） |
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使用した支援機器・教材 |
タブレット端末、プロジェクタ、コンピュータ、ウェブカメラ、スピーカーマイク |
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ICT活用のねらい |
本校では近隣の高校と年４回の交流を行っている。本単元「事前説明」は特別支援学校や障害について本校生徒が説明することで、その後の「スポーツ交流」を有意義なものとすることを目的としている。コロナ禍においてもオンラインで交流を継続しているが、対面で行っていたときよりも「相手の様子が分かりづらい」「うまく伝わったか自信がない」との声が聞かれた。昨年度は、交流を深めるために事前説明のプレゼンテーションにクイズを入れたり、普段の学習の様子をまとめたムービーを作成したりするなどの工夫をしたが、１００人以上の生徒を対象としているため、反応を拾うことが難しかった。そこで今年度は、相手校が「聞くだけ」ではなく、「参加できる」プレゼンテーションとすることを目指した。本アプリを使ったクイズを取り入れることで、発表生徒が相手の反応を感じられたり、聞いている生徒が楽しみながら参加できたりする ことをねらった。 |
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学校名 |
黒石養（知） |
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学部 |
中学部 |
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各教科等名 |
算数・数学
自立活動 |
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単元（題材）名 |
数学 |
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使用した支援機器・教材 |
iPad |
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ICT活用のねらい |
・タブレット機器及びゲーム的な要素のあるアプリを使うことで、図形の学習について、興味をもつことができる。
・集団での指示理解が難しい生徒も直感的に理解し、取り組むことができる。
・簡易的な実態把握としても使うことができる。 |
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学校名 |
八二養（知） |
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学部 |
中学部 |
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各教科等名 |
算数・数学
生活単元学習 |
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単元（題材）名 |
野菜を育てよう |
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使用した支援機器・教材 |
iPad |
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ICT活用のねらい |
・教師が指差す場所や目印に焦点を当てることで、計測しやすくする。
・友達や教師と協力しながら計測することで、お互いに確認しながら取り組める 。
・巻き尺や定規の目盛りを読み取るよりも、数値を読み取りやすくなる。 |
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学校名 |
県盲（視） |
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学部 |
高等部 |
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各教科等名 |
算数・数学 |
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単元（題材）名 |
２次関数の最大と最小 |
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使用した支援機器・教材 |
ｉＰａｄ |
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ICT活用のねらい |
言葉の説明や教材（模型等）では、イメージすることが難しい場面において、ＩＣＴ（動画）を活用することにより、イメージが容易になり理解が深まる。 |
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学校名 |
森田養（知・知肢） |
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学部 |
小学部 |
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各教科等名 |
算数・数学 |
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単元（題材）名 |
数えてみよう・足し算をしよう |
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使用した支援機器・教材 |
iPad |
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ICT活用のねらい |
ゲームをしているような感覚で、楽しく飽きずに、数字に触れたり足し算を学んだりすることができる。 |
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学校名 |
むつ養（知・知肢） |
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学部 |
中学部 |
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各教科等名 |
算数・数学 |
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単元（題材）名 |
お金の学習 |
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使用した支援機器・教材 |
iPad、プロジェクター |
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ICT活用のねらい |
画面上で硬貨を操作しながら楽しく学習する。 |
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学校名 |
一高養（肢・知） |
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学部 |
高等部 |
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各教科等名 |
算数・数学 |
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単元（題材）名 |
買い物しよう |
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使用した支援機器・教材 |
iPad |
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ICT活用のねらい |
数字や四則計算を音声で読み上げてくれることで、不確かだった電卓による計算を確認しながら利用できる。 |
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学校名 |
一高養（肢・知） |
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学部 |
高等部 |
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各教科等名 |
算数・数学 |
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単元（題材）名 |
現地集合で！ |
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使用した支援機器・教材 |
iPad、AppleTV、プロジェクター |
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ICT活用のねらい |
・生徒が躓いてる個所を確認しなら進める。
・質問できない生徒の学習状況を把握し、適宜支援する。
・生徒の画面を共有し、発表やアドバイスをスムーズに行う。 |
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学校名 |
浪岡養（病） |
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学部 |
中学部 |
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各教科等名 |
算数・数学 |
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単元（題材）名 |
数学１「正負の数」 |
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使用した支援機器・教材 |
電子黒板、パソコン、タブレット端末 |
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ICT活用のねらい |
数学的な意味や概念等を視覚的・動的に捉えることにより理解を深める。 |
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学校名 |
黒石養（知） |
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学部 |
高等部 |
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各教科等名 |
算数・数学 |
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単元（題材）名 |
数を数えよう |
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使用した支援機器・教材 |
iPad |
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ICT活用のねらい |
・アニメーションによって生徒が興味をもって授業に取り組む姿勢を養う。
・数が増えていく様子を視覚的に捉え、生徒の理解を深める。 |
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App名 |
エスビューア ブラウザ版（ 数研出版 デジタル教科書） |
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学校名 |
八戸盲（視） |
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学部 |
中学部 |
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各教科等名 |
算数・数学 |
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単元（題材）名 |
座標 |
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使用した支援機器・教材 |
パソコン |
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ICT活用のねらい |
デジタル教科書を使った試行を繰り返すことで、意欲をもって学習し、点の座標の表し方を理解できるようにする。 |
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学校名 |
森田養（知・知肢） |
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学部 |
高等部 |
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各教科等名 |
算数・数学 |
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単元（題材）名 |
平均・速さ |
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使用した支援機器・教材 |
大型ＴＶ、ｉＰａｄ |
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ICT活用のねらい |
実際の速さを目にすることで、イメージする力を養う。 |
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学校名 |
青二養（知） |
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学部 |
高等部 |
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各教科等名 |
算数・数学 |
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単元（題材）名 |
データを活用して、表やグラフを作ってみよう |
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使用した支援機器・教材 |
ＰＣ |
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ICT活用のねらい |
・ニュース等で使用されているグラフからデータを読み取ることができるようになる。
・普段、好きなアイドルやその年齢等を手書きの表で書いて楽しんでいる生徒がいるが、線が曲がる、誤字脱字等が見られる。エクセルを使うことにより、きれいで正確な表を作れる経験をすることにより、余暇の過ごし方を考える。 |
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学校名 |
森田養（知・知肢） |
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学部 |
小学部 |
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各教科等名 |
算数・数学 |
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単元（題材）名 |
形を見つけよう |
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使用した支援機器・教材 |
タブレット端末、プロジェクター |
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ICT活用のねらい |
タブレット端末や電子黒板機能を使うことを楽しみにしている児童が多かったため、意欲的に学習に取り組むことができるようにICT機器を取り入れた。発表場面では、発表者も発表を聞いている側も形を捉えやすくするために、電子黒板の機能を活用した。 |
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学校名 |
青二養（知） |
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学部 |
高等部 |
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各教科等名 |
算数・数学 |
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単元（題材）名 |
「買い物をしよう」「いくらかな」 |
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使用した支援機器・教材 |
ｉＰａｄ |
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ICT活用のねらい |
レジスタディーアプリを使用して、模擬的な買い物学習を行い、一人で会計ができるようになる。 |
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App名 |
教科書 の デジタル コンテンツ（アニメーション） |
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学校名 |
県盲（視） |
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学部 |
高等部 |
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各教科等名 |
算数・数学 |
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単元（題材）名 |
三角形の外心 |
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使用した支援機器・教材 |
タブレット端末（ｉＰａｄ） |
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ICT活用のねらい |
三角形を自由に変形でき、三角形の３辺の垂直二等分線が１点で交わることが視覚的
に理解しやすい。 |
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App名 |
さんすう計算の問題（アプリダウンロードではなくサイト上で活用する。） |
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学校名 |
八二養（知） |
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学部 |
小学部 |
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各教科等名 |
算数・数学 |
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単元（題材）名 |
たし算をしよう |
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使用した支援機器・教材 |
iPad |
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ICT活用のねらい |
・具体物を書かかなくても、数式のみで計算できるようにする。
・一問一答形式のため、集中して取り組むことができるようする。 |
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学校名 |
青二養（知） |
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学部 |
小学部 |
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各教科等名 |
算数・数学 |
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単元（題材）名 |
たべたのはいくつ？ |
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使用した支援機器・教材 |
パソコン、プロジェクター |
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ICT活用のねらい |
・論理的な思考（＝文章、ことばでの表現）とそれが指す動きを対応して考えることができることが期待されるため。 |
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学校名 |
八戸聾（聴） |
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学部 |
小学部 |
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各教科等名 |
算数・数学 |
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単元（題材）名 |
「合同な図形」 |
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使用した支援機器・教材 |
タブレット、 Apple TV |
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ICT活用のねらい |
・機器の操作の理解。必要な機能を選んで使用できる。
・自分や友達の解答に至るまでの 思考過程について 、視覚的に共有する。 |
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学校名 |
八戸聾（聴） |
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学部 |
中学部 |
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各教科等名 |
算数・数学 |
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単元（題材）名 |
「 変化と対応 」 |
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使用した支援機器・教材 |
タブレット、Apple TV、Apple pencil |
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ICT活用のねらい |
・情報端末を使い、簡単な表やグラフの情報を扱うことに慣れる。
・表やグラフの特徴、傾向、変化を捉える視点を身につける。 |
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App名 |
Microsoft Lens、Google classroom |
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学校名 |
八一養（肢） |
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学部 |
中学部 |
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各教科等名 |
算数・数学 |
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単元（題材）名 |
関数 y=ax2 |
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使用した支援機器・教材 |
iPad |
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ICT活用のねらい |
板書を撮影することで、ノートの書き取りの代わりとする。 |
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学校名 |
七戸養（知・知肢） |
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学部 |
高等部 |
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各教科等名 |
算数・数学 |
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単元（題材）名 |
学校にあるいろいろな物の長さを測ろう！ |
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使用した支援機器・教材 |
iPad |
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ICT活用のねらい |
定規では測りづらい場所を計測することで、長さの学習について興味・関心を引き出し、理解を深める。 |
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学校名 |
弘一養（知） |
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学部 |
中学部 |
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各教科等名 |
算数・数学 |
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単元（題材）名 |
図形を描いてみよう |
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使用した支援機器・教材 |
iPad、Apple TV、Apple pencil |
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ICT活用のねらい |
生徒全員に対して、板書する形式とプロジェクター（又はテレビ）形式のどちらが学習をしやすいかを聞いたところ、プロジェクター等、画面を通した学習の方が見やすいという意見だったため、生徒達のなじみのあるものを使うことで学習効果が高まることをねらった。 |
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学校名 |
青一養（肢） |
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学部 |
中学部 |
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各教科等名 |
算数・数学 |
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単元（題材）名 |
関数 y = ax² |
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使用した支援機器・教材 |
iPad |
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ICT活用のねらい |
理由：ノートにグラフを書くことが難しい。
ねらい：自分でグラフを作成することができる。 |
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学校名 |
弘二養（肢） |
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学部 |
高等部 |
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各教科等名 |
算数・数学 |
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単元（題材）名 |
数学Ⅰ 命題と集合 必要条件と十分条件 |
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使用した支援機器・教材 |
iPad、アップルペンシル |
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ICT活用のねらい |
整理が苦手な生徒に対して、授業で使う教材を画像にまとめてiPadに収めて表示することで、学習準備等に時間をかけずに授業に集中できる環境を作る。 |
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学校名 |
弘一養（知） |
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学部 |
高等部 |
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各教科等名 |
算数・数学 |
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単元（題材）名 |
計算しよう |
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使用した支援機器・教材 |
ｉＰａｄ |
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ICT活用のねらい |
苦手意識のある計算にタブレット端末を使用することで興味を引き出し、意欲的に取り組ませたい。 |
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学校名 |
県盲（視） |
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学部 |
高等部 |
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各教科等名 |
社会 |
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単元（題材）名 |
ワクチン接種義務化についての意見交換 |
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使用した支援機器・教材 |
教師：大型電子黒板、ＰＣ、Web カメラ、スピーカー＆マイク |
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ICT活用のねらい |
離れた場所の生徒と顔を合わせて交流し、意見を伝え合い、それを生かして自分の意見を深める。 |
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学校名 |
浪岡養（病） |
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学部 |
中学部 |
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各教科等名 |
社会 |
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単元（題材）名 |
世界のさまざまな地域 |
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使用した支援機器・教材 |
電子黒板、パソコン、タブレット端末、デジタル教科書（中学校地理 東京書籍） |
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ICT活用のねらい |
視野障害及び難聴を有する生徒を含む集団学習において、電子黒板やデジタル教科書で文字や図形等を拡大して提示することで、全員が同じペースで学習に参加し基礎的・基本的な学習内容を理解できるようにする。 |
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App名 |
NHK for School、Google classroom、Google Jamboard |
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学校名 |
八戸聾（聴） |
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学部 |
小学部 |
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各教科等名 |
社会 |
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単元（題材）名 |
江戸幕府と政治の安定 |
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使用した支援機器・教材 |
iPad、ペンシル、テレビ |
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ICT活用のねらい |
・ICT機器の操作を理解し、必要な機能を選んで使うことができる。
・江戸幕府の政治とさまざまな立場の人々の思いを関連付け、自分の考えをペンシルで書きこむことができる。 |
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学校名 |
むつ養（知・知肢） |
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学部 |
小学部 |
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各教科等名 |
生活単元学習
特別活動 |
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単元（題材）名 |
若葉養護学校と交流をしよう |
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使用した支援機器・教材 |
iPad、ワイヤレススピーカーマイク |
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ICT活用のねらい |
病弱で、感染症の予防や健康上の配慮を要する児童が、ICT 機器のオンライン機能を活用することによって、友達との交流の機会が広がり、自信をもって人とやりとりする。 |
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学校名 |
むつ養（知・知肢） |
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学部 |
高等部 |
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各教科等名 |
生活単元学習 |
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単元（題材）名 |
季節に親しもう |
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使用した支援機器・教材 |
プロジェクター、iPad |
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ICT活用のねらい |
視覚的な提示の方が分かりやすい。また、タブレット端末に興味があり、使用することで意欲につながるため、長い時間でも集中して学習に取り組むことができるようになる。 |
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学校名 |
森田養（知・知肢） |
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学部 |
小学部 |
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各教科等名 |
生活単元学習 |
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単元（題材）名 |
森田小学校との交流～絵しりとりをしよう～ |
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使用した支援機器・教材 |
iPad 、パソコン、大型テレビ、カンファレンスカム |
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ICT活用のねらい |
コミュニケーションをとることに困難さがある児童でも、ICTを活用し、絵を通して相手とやり取りをすることで、自分の表現したいことを伝える・表現したいことが相手に伝わる楽しさを知る。 |
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App名 |
EyeMoT Sensory（センサリー）のペイント機能 |
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学校名 |
むつ養（知・知肢） |
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学部 |
高等部 |
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各教科等名 |
生活単元学習 |
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単元（題材）名 |
「わたしたちはもっとできる！」 |
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使用した支援機器・教材 |
Tobii Eye Tracker 5、miyasukuスタンド、液晶プロジェクター、PC（Windows10） |
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ICT活用のねらい |
対象生徒は、ＰＣ画面上の画像や対象物を注視し目線を動かせることがわかったため、視線入力機器を活用すれば、視線の動きにより様々な操作や表現が可能になるのではないかと考えた。 |
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学校名 |
むつ養（知・知肢） |
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学部 |
中学部 |
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各教科等名 |
生活単元学習 |
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単元（題材）名 |
中４組のクリスマスツリーをつくろう！ |
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使用した支援機器・教材 |
タブレット端末、プロジェクター |
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ICT活用のねらい |
手順をPowerPointでプロジェクターに映すことで、文字やイラストを見ながら教師の指示なく自分で活動に取り組めるよう支援する。 |
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学校名 |
むつ養（知・知肢） |
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学部 |
中学部 |
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各教科等名 |
生活単元学習 |
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単元（題材）名 |
中学部１年生校外宿泊学習 |
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使用した支援機器・教材 |
PC、プロジェクター、スピーカー |
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ICT活用のねらい |
パワーポイントによる視覚的な提示に加え、アニメーション動作の際に音を付加することで興味を刺激して内容に集中できるのではないかと考えた。生徒ごとに写真に加えて特徴のある音を割り当てて提示したことで楽しく把握できると考えた。 |
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App名 |
Safari（Web ブラウザ）、YouTube |
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学校名 |
県盲（視） |
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学部 |
小学部 |
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各教科等名 |
生活単元学習 |
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単元（題材）名 |
「バランスのよい食事メニューを考えよう（計画・買い物・調理）」 |
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使用した支援機器・教材 |
タブレット端末（iPad）、電子黒板 |
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ICT活用のねらい |
インターネット上や動画サイト上にある食材、完成した写真、レシピを見てまとめることで、買い物活動や調理活動について見通しをもつ。 |
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学校名 |
むつ養（知・知肢） |
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学部 |
小学部 |
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各教科等名 |
生活単元学習 |
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単元（題材）名 |
季節を感じよう |
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使用した支援機器・教材 |
iPad、プロジェクター |
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ICT活用のねらい |
校外歩行中にすぐ気になる物を記録することができ、教室で振り返る際も想起しやすくなると考えた。 |
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学校名 |
七戸養（知・知肢） |
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学部 |
高等部 |
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各教科等名 |
生活単元学習 |
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単元（題材）名 |
現場実習を振り返ろう |
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使用した支援機器・教材 |
iPad、Apple pencil、キーボード |
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ICT活用のねらい |
書字が苦手な生徒に対し、キーボードやタッチで文字入力をすることにより、学習への抵抗感を減らし、学習意欲を向上させる。 |
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学校名 |
七戸養（知・知肢） |
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学部 |
小学部 |
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各教科等名 |
生活単元学習 |
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単元（題材）名 |
修学旅行に行こう |
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使用した支援機器・教材 |
iPad |
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ICT活用のねらい |
計算できる児童も難しい児童でも、文字・値段・写真等のいずれかの情報を頼りに、自分の欲しい商品を選ぶことができるよう、活用した。また、限られた予算の中で、自分がやりたいことができるか判定するために使用した。 |
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学校名 |
県盲（視） |
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学部 |
小学部 |
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各教科等名 |
生活単元学習 |
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単元（題材）名 |
しょうかいをしよう （教科、単元を横断して使用 |
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使用した支援機器・教材 |
電子黒板、配信用カメラ・マイク、パソコン |
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ICT活用のねらい |
オンライン上ではあるが、同学年の友達とともに学び合う機会を保障し、児童には他者と関わる力を身に付けてほしいと考える。 |
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学校名 |
八二養（知） |
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学部 |
中学部 |
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各教科等名 |
生活単元学習 |
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単元（題材）名 |
植物や野菜の体のつくりを知ろう |
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使用した支援機器・教材 |
パソコン、プロジェクター、iPad |
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ICT活用のねらい |
容易にインターネットで調べることができる。 |
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App名 |
PowerPoint、Google meet |
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学校名 |
黒石養（知） |
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学部 |
小学部 |
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各教科等名 |
生活単元学習 |
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単元（題材）名 |
レク交流をしよう |
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使用した支援機器・教材 |
PC、プロジェクター（※マイク、スピーカー、ビデオカメラも使用） |
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ICT活用のねらい |
ビデオレターなどに比べ、相互の様子がリアルタイムで分かる。
リアルタイムでのクイズや質問の出し合いや回答を通して、やりとりをしている感覚をもつことができる。 |
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学校名 |
八戸聾（聴） |
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学部 |
小学部 |
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各教科等名 |
生活単元学習 |
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単元（題材）名 |
発表しよう |
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使用した支援機器・教材 |
iPad、ApplePencil、AppleTV、プロジェクター |
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ICT活用のねらい |
・コミュニケーションモードの異なる児童に写真や文字で 発表内容を伝える。
・スライド作成をしながら発表内容を整理する。 |
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学校名 |
八戸聾（聴） |
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学部 |
中学部 |
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各教科等名 |
生活単元学習 |
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単元（題材）名 |
iPadを使おう |
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使用した支援機器・教材 |
iPad |
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ICT活用のねらい |
・機器の操作を理解することができる。
・プログラミング的思考を育成し、自分のやりたいことを行うために何が必要で、今何をすべきかを自分で考えて行動できるように する。 |
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学校名 |
八一養（肢） |
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学部 |
小学部 |
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各教科等名 |
生活単元学習 |
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単元（題材）名 |
校外学習の思い出 |
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使用した支援機器・教材 |
タブレット端末、Apple TV、プロジェクター |
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ICT活用のねらい |
・校外学習で撮影した写真の提出及び学級での共有をする。
・校外学習の感想をアンケート（絵や写真の選択）で答える。
・今後の活用を想定し、タブレット端末の操作に慣れる。 |
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学校名 |
七戸養（知・知肢） |
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学部 |
高等部 |
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各教科等名 |
生活単元学習 |
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単元（題材）名 |
修学旅行で行きたい場所を発表しよう！ |
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使用した支援機器・教材 |
ｉＰｈｏｎｅ、ｉＰａｄ |
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ICT活用のねらい |
・ＰｏｓｔＰｏｓｔ-ｉｔアプリを使用して自分の意見を述べたり、思考を整理したりすることができる。
・生徒の意見をデータとして残して、振り返りや確認をしやすくする。 |
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学校名 |
弘一養（知） |
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学部 |
小学部 |
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各教科等名 |
生活単元学習 |
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単元（題材）名 |
野菜の観察記録を書こう |
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使用した支援機器・教材 |
iPad |
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ICT活用のねらい |
iPadで継続的に写真を撮りためていくことで、自分たちが育てている野菜が育っていく様子を振り返ることができる。
また、観察記録を書くときに、写真を見て葉や茎の様子を細かく観察することができる。 |
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学校名 |
一高養（肢・知） |
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学部 |
高等部 |
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各教科等名 |
生活単元学習 |
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単元（題材）名 |
修学旅行の報告会に向けて |
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使用した支援機器・教材 |
iPad、プロジェクタ、スクリーン |
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ICT活用のねらい |
修学旅行で訪れた場所について、３Ｄ映像を見て場所をイメージしたり、思い出したりすることができる。 |
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App名 |
Google Classroom、Google ドライブ（フォーム、ドキュメント）、Safari |
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学校名 |
八一養（肢） |
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学部 |
小学部 |
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各教科等名 |
生活 |
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単元（題材）名 |
「SDGs」について知ろう |
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使用した支援機器・教材 |
iPad、プロジェクター |
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ICT活用のねらい |
・「Google Classroom」の使用方法について、知ったり慣れたりする。
・テーマに関して自分で調べながら、課題を解決することができる。
・課題についてキーボード入力したり、選択肢から選んだりしながら解決することができる。 |
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学校名 |
県盲（視） |
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学部 |
高等部 |
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各教科等名 |
理科 |
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単元（題材）名 |
化学 全単元 |
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使用した支援機器・教材 |
指導者：ｉＰａｄ、大型電子黒板
生徒：ｉＰａｄ |
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ICT活用のねらい |
・見え方への配慮としてＵＤブラウザにインストールしたデジタル教科書を用いることで学習内容の充実を図る。
・大型電子黒板にｉＰａｄの映像をミラーリングすることで、指示を明確にする。 |
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App名 |
デジタル教科書（小学校理科6年 学校図書） |
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学校名 |
浪岡養（病） |
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学部 |
小学部 |
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各教科等名 |
理科 |
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単元（題材）名 |
人や動物の体 |
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使用した支援機器・教材 |
パソコン、タブレット端末、デジタル教科書（小学校理科 6 年 学校図書）、NHK for school |
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ICT活用のねらい |
・実際に見ることが難しい人体内部の仕組みや動物の体の中の仕組みについて、映像を見ることによって理解を深める。
・実際に行った実験の結果と体の中で起きている反応を結び付けて考察できるようにする。
・実験の方法や手順の確認をする。 |
