iPadアプリの紹介
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各教科等名 |
外国語・外国語活動 |
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学校名 |
八一養 |
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学部・学年 |
中学部全学年 |
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活用の状況 |
英語学習へのモチベーションを維持するために使用した。
英語ゲームで楽しく英語を学び、継続的に英語に触れることができる。
ネット環境がなくても使用することができる。 |
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各教科等名 |
遊びの指導 |
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学校名 |
弘前聾 |
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学部・学年 |
小学部２年 |
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活用の状況 |
注意を持続することが難しい児童に対し、刺激を見続けることをねらい、使用した。
刺激がシンプルであるため、注目すべきものが分かり、楽しみながら注目し続けることができた。 |
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各教科等名 |
自立活動 |
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学校名 |
青一養 |
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学部・学年 |
小学部３年 |
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活用の状況 |
注視したり、追視したりする力の向上をねらい、自立活動の学習で使用した。
画面の動きに興味を示し、楽しみながら追視したり、指で動きをなぞったりしていた。 |
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App名 |
親子で料理！キッチントントン (クッキングおままごと) |
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各教科等名 |
自立活動 |
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学校名 |
若葉養 |
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学部・学年 |
小学部２年 |
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活用の状況 |
ベッドに横になった状態で、スイッチコントロール（画面中央をタップ）で使用した。
メニュー選択は教師の聞き取りで行い、材料を切る（画面中央をタップ）を児童が行った。
ほぼタップで切るだけのシンプルな点がよい。 |
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App名 |
親子で料理！キッチントントン (クッキングおままごと) |
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各教科等名 |
自立活動 |
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学校名 |
青一養 |
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学部・学年 |
小学部全学年 |
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活用の状況 |
一定の時間ものを見続けることが難しかったり、上肢の動きが引き出しにくかったりする児童に、スイッチや画面タップで、映像を見るために使用した。 |
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各教科等名 |
算数・数学 |
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学校名 |
七戸養 |
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学部・学年 |
高等部３年 |
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活用の状況 |
斜視のため、定規の目盛りを読み取ることが苦手な生徒でも、アプリが計測結果を表示してくれるため、意欲的に計測の学習に取り組むことができた。 |
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各教科等名 |
算数・数学 |
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学校名 |
七戸養 |
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学部・学年 |
高等部１年 |
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活用の状況 |
「長さ」についての単元で身の回りの長さを測るために使用した。
自分では測ることが難しい高い場所などを測ることができて良かった。 |
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各教科等名 |
作業学習 |
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学校名 |
八一養 |
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学部・学年 |
高等部１年 |
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活用の状況 |
筆算での正確性に課題がある生徒が、作業学習等での販売学習で計算するときに使用した。
正しく計算し、販売活動を行うことができた。 |
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各教科等名 |
作業学習 |
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学校名 |
八一養 |
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学部・学年 |
高等部１年 |
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活用の状況 |
筆算での正確性に課題がある生徒が、作業学習等での販売学習で計算するときに使用した。
正しく計算し、販売活動を行うことができた。 |
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各教科等名 |
特別活動 |
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学校名 |
一高養 |
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学部・学年 |
高等部全学年 |
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活用の状況 |
発音が不明瞭だったり、人の前で話す時に緊張しやすかったりする生徒が各報告会や委員会の活動等で使用した。
声色や速度を調節することができて良かった。 |
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各教科等名 |
社会 |
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学校名 |
八一養 |
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学部・学年 |
小学部４年 |
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活用の状況 |
日本地図の位置をゲーム感覚で学ぶことができる。
手指のぎこちなさがあっても操作できる。 |
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各教科等名 |
算数・数学 |
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学校名 |
黒石養 |
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学部・学年 |
小学部５年
小学部６年 |
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活用の状況 |
お金の学習に使用した。
小銭のマッチングでは、小銭を誤って分類すると、はじかれるので正誤が分かりやすい。 |
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App名 |
録音-文字起こし-テキスト変換-texter-テキスター |
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各教科等名 |
国語 |
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学校名 |
黒石養 |
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学部・学年 |
中学部全学年
高等部全学年 |
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活用の状況 |
聴覚障害のある生徒や書写に課題のある生徒の学習支援に使用した。
音声入力したものが文字として記録できて、よかった。 |
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各教科等名 |
特別活動 |
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学校名 |
八一養 |
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学部・学年 |
高等部３年 |
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活用の状況 |
教師とのやりとりで書きたい言葉を決め、教師の手添えで文字を書くときに使用した。
書くときに音がでるため、自分の動きを音でも感じることができる。 |
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各教科等名 |
国語 |
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学校名 |
八一養 |
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学部・学年 |
高等部３年 |
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活用の状況 |
見えに困難さがある生徒が、音を手掛かりに自由に書く活動のときに使用した。
書字に合わせて音がなるため、見えに困難さがある生徒も、音を手掛かりにして自由に書くことができた。 |
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各教科等名 |
特別活動 |
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学校名 |
八一養 |
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学部・学年 |
高等部３年 |
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活用の状況 |
教師とのやりとりで書きたい言葉を決め、教師の手添えで文字を書くときに使用した。
書くときに音がでるため、自分の動きを音でも感じることができる。 |
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各教科等名 |
国語 |
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学校名 |
八一養 |
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学部・学年 |
高等部３年 |
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活用の状況 |
見えに困難さがある生徒が、音を手掛かりに自由に書く活動のときに使用した。
上記特別活動での活用とともに、書字に合わせて音がなるため、見えに困難さがある生徒も、音を手掛かりにして自由に書くことができた。 |
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各教科等名 |
生活単元学習 |
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学校名 |
県盲 |
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学部・学年 |
高等部３年 |
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活用の状況 |
食育の指導に利用できるアプリ。
操作が直感的で、主食、主菜、副菜の栄養バランスを学習する際に有効だった。
朝ごはん編のほか、おやつ編がある。 |
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各教科等名 |
自立活動 |
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学校名 |
弘前聾 |
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学部・学年 |
中学部１年 |
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活用の状況 |
周囲の音を測定して、音の強さを表すdBについて学習するために使用した。
音の強さがメーターで視覚的に示されるので分かりやすい。 |
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App名 |
騒音測定器 - Simple Sound Meter |
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各教科等名 |
その他 |
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学校名 |
若葉養 |
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学部・学年 |
中学部２年 |
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活用の状況 |
話す活動を行う際に、声の大きさを客観的に確認できるようにするために活用した。 |
