学習教材コンテンツ（２）
ICT活用実践事例の紹介
| App名 | Excel、Word |
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| 資料ダウンロード | 1_青二養（高等部）数学.pdf 64 |
| 学校名 | 青二養（知） |
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| 学部 | 高等部 |
| 各教科等名 | 算数・数学 |
| 単元（題材）名 | データを活用して、表やグラフを作ってみよう |
| 使用した支援機器・教材 | ＰＣ |
| ICT活用のねらい |
・ニュース等で使用されているグラフからデータを読み取ることができるようになる。 ・普段、好きなアイドルやその年齢等を手書きの表で書いて楽しんでいる生徒がいるが、線が曲がる、誤字脱字等が見られる。エクセルを使うことにより、きれいで正確な表を作れる経験をすることにより、余暇の過ごし方を考える。 |
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| App名 | レジスタディー |
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| 資料ダウンロード | 2_青二養（高等部）数学.pdf 56 |
| 学校名 | 青二養（知） |
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| 学部 | 高等部 |
| 各教科等名 | 算数・数学 |
| 単元（題材）名 | 「買い物をしよう」「いくらかな」 |
| 使用した支援機器・教材 | ｉＰａｄ |
| ICT活用のねらい | レジスタディーアプリを使用して、模擬的な買い物学習を行い、一人で会計ができるようになる。 |
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| App名 | Time Timer |
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| 資料ダウンロード | 3_青二養（中学部）作業.pdf 60 |
| 学校名 | 青二養（知） |
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| 学部 | 中学部 |
| 各教科等名 | 作業学習 |
| 単元（題材）名 | 段ボールを運搬しよう |
| 使用した支援機器・教材 | iPad |
| ICT活用のねらい |
・実物のタイムタイマーと同じ表示（残り時間が減っていく仕様）なので、生徒達は馴染みがあり、残り時間を見て時間に見通しをもつことができると考えた。 ・残り時間の色を変更できるため、生徒の色覚等の特性に合わせることができると考えた。 |
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| App名 | えこみゅ |
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| 資料ダウンロード | 4_青二養（中学部）作業.pdf 68 |
| 学校名 | 青二養（知） |
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| 学部 | 中学部 |
| 各教科等名 | 作業学習 |
| 単元（題材）名 | バザーでアナウンス案内をしよう |
| 使用した支援機器・教材 | iPad |
| ICT活用のねらい | 発語がない生徒で、自分の思いが伝わらないと椅子を倒したり、物を投げたりすることがあった。そこで、アプリ「えこみゅ」を利用することで自分の思いを伝える（コミュニケーションする）ことができれば、達成感と肯定感を味わうことができ、望ましくない行動は落ち着いていくのではないかと考えた。 |
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| App名 | ねずみタイマー |
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| 資料ダウンロード | 5_青二養（小学部）日生.pdf 60 |
| 学校名 | 青二養（知） |
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| 学部 | 小学部 |
| 各教科等名 | 日常生活の指導 |
| 単元（題材）名 | 給食指導 |
| 使用した支援機器・教材 | iPad |
| ICT活用のねらい | iPadの「ねずみタイマー」アプリを活用することで、箸を置いて咀嚼する時間が設けられる。 |
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| App名 | パワーポイント |
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| 資料ダウンロード | 6_青二養（小学部）算数.pdf 54 |
| 学校名 | 青二養（知） |
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| 学部 | 小学部 |
| 各教科等名 | 算数・数学 |
| 単元（題材）名 | たべたのはいくつ？ |
| 使用した支援機器・教材 | パソコン、プロジェクター |
| ICT活用のねらい | ・論理的な思考（＝文章、ことばでの表現）とそれが指す動きを対応して考えることができることが期待されるため。 |
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| App名 | パワーポイント |
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| 資料ダウンロード | 107_青二養1（小：特活）.pdf 32 |
| 学校名 | 青二養（知） |
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| 学部 | 小学部 |
| 各教科等名 | 特別活動 |
| 単元（題材）名 | 「ひととつながろう」～キャリアパスポートをかこう |
| 使用した支援機器・教材 | パソコン、プロジェクター |
| ICT活用のねらい | 選択場面においては、投影型のプロジェクターを使用することで、投影されている画面の写真やイラストを児童が見やすい位置大きさで提示することができる。 また、本人がスクリーンの前に出て選択・回答する場面を発表場面とすることで、児童の負担を軽減できると考えた。また、パワーポイントを用いることで、児童は提示された写真を見比べたり、前のスライドに戻って再確認したりすることができる。 |
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| App名 | 書き順ロボ（漢字一年生、漢字二年生） |
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| 資料ダウンロード | 107_青二養2（中：自活）.pdf 27 |
| 学校名 | 青二養（知） |
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| 学部 | 中学部 |
| 各教科等名 | 自立活動 |
| 単元（題材）名 | 課題に取り組もう |
| 使用した支援機器・教材 | ｉＰａｄ |
| ICT活用のねらい | 操作の慣れているｉＰａｄを活用することにより、活動に集中して取り組めるのではないかと考え、取り入れた。本単元では、アプリの使い方に慣れること、漢字の書き順を覚えることを重視した。 |
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| App名 | ひらがな |
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| 資料ダウンロード | 107_青二養3（高：自活）.pdf 30 |
| 学校名 | 青二養（知） |
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| 学部 | 高等部 |
| 各教科等名 | 自立活動 |
| 単元（題材）名 | 個別課題に取り組もう（教師と） |
| 使用した支援機器・教材 | iPad |
| ICT活用のねらい | 鉛筆を持って書くことができなかったり、筆圧の強弱の調整が難しかったりするので、指で簡単になぞり書きができるようにするためにアプリを使用した。 |
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| App名 | 小学生手書き漢字ドリル１０２６ |
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| 資料ダウンロード | 1_青一養（小学部）国語.pdf 54 |
| 学校名 | 青一養（肢） |
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| 学部 | 小学部 |
| 各教科等名 | 国語 |
| 単元（題材）名 | ５年生の漢字を覚えよう |
| 使用した支援機器・教材 | iPad |
| ICT活用のねらい | 漢字練習のため活用しているが、手書き練習なので、間違ったときにすぐに直せること、問題がアトランダムに出てくることで、何度も繰り返し活用できる。 |
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