ICT活用実践事例の紹介
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学校名 |
弘一養（知） |
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学部 |
中学部 |
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各教科等名 |
算数・数学 |
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単元（題材）名 |
図形を描いてみよう |
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使用した支援機器・教材 |
iPad、Apple TV、Apple pencil |
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ICT活用のねらい |
生徒全員に対して、板書する形式とプロジェクター（又はテレビ）形式のどちらが学習をしやすいかを聞いたところ、プロジェクター等、画面を通した学習の方が見やすいという意見だったため、生徒達のなじみのあるものを使うことで学習効果が高まることをねらった。 |
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学校名 |
青一養（肢） |
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学部 |
中学部 |
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各教科等名 |
算数・数学 |
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単元（題材）名 |
関数 y = ax² |
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使用した支援機器・教材 |
iPad |
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ICT活用のねらい |
理由：ノートにグラフを書くことが難しい。
ねらい：自分でグラフを作成することができる。 |
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学校名 |
弘二養（肢） |
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学部 |
高等部 |
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各教科等名 |
算数・数学 |
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単元（題材）名 |
数学Ⅰ 命題と集合 必要条件と十分条件 |
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使用した支援機器・教材 |
iPad、アップルペンシル |
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ICT活用のねらい |
整理が苦手な生徒に対して、授業で使う教材を画像にまとめてiPadに収めて表示することで、学習準備等に時間をかけずに授業に集中できる環境を作る。 |
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学校名 |
弘一養（知） |
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学部 |
高等部 |
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各教科等名 |
算数・数学 |
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単元（題材）名 |
計算しよう |
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使用した支援機器・教材 |
ｉＰａｄ |
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ICT活用のねらい |
苦手意識のある計算にタブレット端末を使用することで興味を引き出し、意欲的に取り組ませたい。 |
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学校名 |
八二養（知） |
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学部 |
中学部 |
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各教科等名 |
算数・数学
生活単元学習 |
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単元（題材）名 |
野菜を育てよう |
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使用した支援機器・教材 |
iPad |
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ICT活用のねらい |
・教師が指差す場所や目印に焦点を当てることで、計測しやすくする。
・友達や教師と協力しながら計測することで、お互いに確認しながら取り組める 。
・巻き尺や定規の目盛りを読み取るよりも、数値を読み取りやすくなる。 |
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学校名 |
黒石養（知） |
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学部 |
中学部 |
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各教科等名 |
算数・数学
自立活動 |
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単元（題材）名 |
数学 |
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使用した支援機器・教材 |
iPad |
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ICT活用のねらい |
・タブレット機器及びゲーム的な要素のあるアプリを使うことで、図形の学習について、興味をもつことができる。
・集団での指示理解が難しい生徒も直感的に理解し、取り組むことができる。
・簡易的な実態把握としても使うことができる。 |
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学校名 |
県盲（視） |
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学部 |
中学部
高等部 |
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各教科等名 |
総合的な学習（探究）の時間 |
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単元（題材）名 |
県盲祭を振り返ろう |
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使用した支援機器・教材 |
ＰＣ（パワーポイント）、大型電子黒板、ｉＰａｄ |
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ICT活用のねらい |
・指導者が全体に表示している画面を共有により複数のｉＰａｄに表示し、弱視の生徒が手元で動画やプレゼンテーション資料を確認することができるようにする。
・オンライン会議用のアプリケーションを使用することで、指導者の機器操作をそのまま生徒端末の画面に反映させることが可能である。また、接続台数や指導者が使用する機器も自由度が高い。 |
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学校名 |
県盲（視） |
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学部 |
中学部 |
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各教科等名 |
総合的な学習（探究）の時間 |
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単元（題材）名 |
地域の自然を探そう |
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使用した支援機器・教材 |
ｉＰａｄ |
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ICT活用のねらい |
・虫の声や植物の音等、地域の自然に関する音を主体的に記録する。
・記録したものを教室で確認する。 |
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学校名 |
森田養（知・知肢） |
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学部 |
中学部 |
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各教科等名 |
総合的な学習（探究）の時間 |
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単元（題材）名 |
シルバークラブとの交流会 |
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使用した支援機器・教材 |
タブレット端末（ｉＰａｄ）、大型液晶モニター、無線受信機器（ＡＰＰＬＥ ＴＶ） |
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ICT活用のねらい |
受信者、発信者の両方を体験することで、相手に正しく伝えるためにどうしたらよいかを考え、生徒達が自分から工夫するようになっていくことが深い学びにつながるのではないか 。 |
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学校名 |
むつ養（知・知肢） |
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学部 |
高等部 |
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各教科等名 |
総合的な学習（探究）の時間 |
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単元（題材）名 |
社会体験学習の内容について調べよう |
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使用した支援機器・教材 |
iPad |
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ICT活用のねらい |
実際に写真や動画などを活用することで、生徒のイメージがより具体的になり、当日に向けて興味・関心を高める。 |
