iPadアプリの紹介
|
各教科等名 |
国語 |
|
学校名 |
七戸養 |
|
学部・学年 |
小学部５年 |
|
活用の状況 |
ひらがな書きの学習に使用した。
飛行機や蝶々などのイラストと一緒に指を動かす。
学習が進む毎にアイテムを得ることができるので興味が高まった。 |
|
各教科等名 |
算数・数学 |
|
学校名 |
七戸養 |
|
学部・学年 |
小学部５年 |
|
活用の状況 |
算数の時計の学習の際に活用した。
人差し指１本で針を合わせることができるため操作が簡単、短針と長針の位置が正確に表示される、教材を揃える手間が省けた点が良かった。
また、iPadを使ったことで子供達も学習に対する興味・関心が高まった。 |
|
各教科等名 |
生活単元学習 |
|
学校名 |
七戸養 |
|
学部・学年 |
小学部６年 |
|
活用の状況 |
生活単元学習「お店屋さんをしよう」の会計の際に活用した。
お釣りの金額が硬貨や札のイラストで出てくるため、お釣りの計算を行うことが難しい児童でも、そのイラストを見て、お釣りを返却することができた。
また、一人１台のiPadに商品のデータを入れることができ、それぞれのお店で１台ずつ活用することができた。 |
|
各教科等名 |
自立活動 |
|
学校名 |
七戸養 |
|
学部・学年 |
小学部５年 |
|
活用の状況 |
撮影した画像をすぐに見ることができ、画像を順番に並べ、手順表として活用した。 |
|
各教科等名 |
算数・数学 |
|
学校名 |
八戸聾 |
|
学部・学年 |
小学部３年 |
|
活用の状況 |
重複学級の算数で使用した。
課題として送信したPDF教材を活用した。
100をこえる数で星の数を数える際に、アップルペンシルで印をつけながら作業した。 |
|
各教科等名 |
外国語・外国語活動 |
|
学校名 |
八戸聾 |
|
学部・学年 |
中学部全学年 |
|
活用の状況 |
教科の課題のやりとりに使用した。
直接書き込むことができる。
様々な機能があるが、直感的に操作ができるため、生徒も簡単に使用できる。 |
|
各教科等名 |
技術・家庭、職業・家庭、職業 |
|
学校名 |
八戸聾 |
|
学部・学年 |
小学部６年 |
|
活用の状況 |
自分で撮った画像を貼り付けることができる。
手書きでワークシート作成ができる。 |
|
各教科等名 |
図画工作・美術 |
|
学校名 |
八戸聾 |
|
学部・学年 |
中学部全学年 |
|
活用の状況 |
コマ撮りアニメーションの作成に活用した。
重複学級の生徒でも、やり方を理解すれば、一人で作成することができた。 |
|
各教科等名 |
特別の教科 道徳 |
|
学校名 |
八戸聾 |
|
学部・学年 |
小学部２年 |
|
活用の状況 |
自分の考えをまとめたワークシートをカメラで撮影し、テレビに映して、発表の時に全体に提示した。
自分が書いたものが大画面に提示されることで自信をもって、意欲的な発表につながった。 |
|
各教科等名 |
理科 |
|
学校名 |
八戸聾 |
|
学部・学年 |
小学部４年 |
|
活用の状況 |
実験の様子を記録したり、観察記録として気付いたことをそのまま書き込んで発表したりした。 |
|
各教科等名 |
算数・数学 |
|
学校名 |
八戸聾 |
|
学部・学年 |
中学部全学年 |
|
活用の状況 |
生活場面などに応用して考えることができる。 |
|
各教科等名 |
社会 |
|
学校名 |
八戸聾 |
|
学部・学年 |
中学部全学年 |
|
活用の状況 |
歴史的建造物などを映像で見ることができるため、わかりやすい。 |
|
各教科等名 |
理科 |
|
学校名 |
八戸聾 |
|
学部・学年 |
小学部全学年
中学部全学年 |
|
活用の状況 |
検索がしやすく、履歴が残っているので、再度見る時に時間短縮になる。
単元の導入時や、実験の前、単元のまとめ時に視聴した。
実験の予想を立てることができたり、色々な児童の発言や疑問を聞いたりできる。
視覚的にもわかりやすい。 |
|
各教科等名 |
体育・保健体育 |
|
学校名 |
八戸聾 |
|
学部・学年 |
中学部全学年 |
|
活用の状況 |
チャプターがあり、必要なところだけすぐに見られることや、履歴が残っているので再検索にかかる時間が短くて良い。 |
|
各教科等名 |
生活単元学習 |
|
学校名 |
八戸聾 |
|
学部・学年 |
小学部３年 |
|
活用の状況 |
目的地までに、信号がいくつあるか、どんな建物があるかを知ることができた。
コンビニなどは地図上のマークをタップするとURLが表示され、インターネットでどんなお店なのか調べることができ便利だった。 |
|
各教科等名 |
国語 |
|
学校名 |
八戸聾 |
|
学部・学年 |
中学部３年 |
|
活用の状況 |
知的代替の学級で使用した。
直感的に操作できることと、一つのアプリケーションに様々な機能が集約されており、飽きずに学習に取り組むことができる。
カラフルな色使いや音楽も学習意欲を高めている。
数学でも活用している。 |
|
各教科等名 |
日常生活の指導 |
|
学校名 |
森田養 |
|
学部・学年 |
高等部２年 |
|
活用の状況 |
１台のiPadの画面を二つに分割し、向き合って字の見本を見せることで書字支援を行うことができた。 |
|
各教科等名 |
日常生活の指導 |
|
学校名 |
森田養 |
|
学部・学年 |
高等部全学年 |
|
活用の状況 |
作業場面での作業時間を示すのに使用した。
画面で表示することにより、視覚的にわかりやすく、落ち着いて活動に取り組むことができた。 |
|
各教科等名 |
日常生活の指導 |
|
学校名 |
森田養 |
|
学部・学年 |
高等部２年 |
|
活用の状況 |
朝の活動をスムーズに進めるため、youtubeを活用して、音楽を流している。
毎朝、いろいろな曲を聴くことで落ち着いて活動できている。 |
|
各教科等名 |
音楽 |
|
学校名 |
森田養 |
|
学部・学年 |
高等部全学年 |
|
活用の状況 |
密にならないように、グループに分かれ、演奏を行った。
映像と音声のずれがあったが、相互でのやりとりではないため、問題なかった。 |
