学習教材コンテンツ（２）
ICT活用実践事例の紹介
| App名 | 幹事を助けるビンゴマシーン |
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| 資料ダウンロード | 3_八高支（高等部）その他.pdf 57 |
| 学校名 | 八高支（知） |
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| 学部 | 高等部 |
| 各教科等名 | その他 |
| 単元（題材）名 | ビンゴをしよう |
| 使用した支援機器・教材 | iPad |
| ICT活用のねらい | iPadを使いながら、日常生活に必要な、聞く、話す（伝える）、見る、読むなどの力を高め、生活する中で活用する能力と態度を育てることをねらい、主に、生徒それぞれの自立活動の課題や、国語、数学の課題などと連動させて、学習活動に取り組む。 |
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| App名 | ドロップトーク |
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| 資料ダウンロード | 4_八高支（高等部）日生.pdf 66 |
| 学校名 | 八高支（知） |
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| 学部 | 高等部 |
| 各教科等名 | 日常生活の指導 |
| 単元（題材）名 | 朝の会 |
| 使用した支援機器・教材 | タブレット端末（iPad） |
| ICT活用のねらい |
音声の出力により、友達とコミュニケーションを図る。 一人で朝の会の進行ができる。 |
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| App名 | Ｐｏｓｔ―ｉｔ |
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| 資料ダウンロード | 1_七戸養（高等部）生単.pdf 51 |
| 学校名 | 七戸養（知・知肢） |
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| 学部 | 高等部 |
| 各教科等名 | 生活単元学習 |
| 単元（題材）名 | 修学旅行で行きたい場所を発表しよう！ |
| 使用した支援機器・教材 | ｉＰｈｏｎｅ、ｉＰａｄ |
| ICT活用のねらい |
・ＰｏｓｔＰｏｓｔ-ｉｔアプリを使用して自分の意見を述べたり、思考を整理したりすることができる。 ・生徒の意見をデータとして残して、振り返りや確認をしやすくする。 |
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| App名 | 計測アプリ |
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| 資料ダウンロード | 2_七戸養（高等部）数学.pdf 46 |
| 学校名 | 七戸養（知・知肢） |
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| 学部 | 高等部 |
| 各教科等名 | 算数・数学 |
| 単元（題材）名 | 学校にあるいろいろな物の長さを測ろう！ |
| 使用した支援機器・教材 | iPad |
| ICT活用のねらい | 定規では測りづらい場所を計測することで、長さの学習について興味・関心を引き出し、理解を深める。 |
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| App名 | OneNote、カメラ |
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| 資料ダウンロード | 3_青森聾（高等部）理科.pdf 119 |
| 学校名 | 青森聾（聴） |
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| 学部 | 高等部 |
| 各教科等名 | 理科 |
| 単元（題材）名 | 2章 波（改訂 新編 物理基礎 東京書籍） |
| 使用した支援機器・教材 | iPad、Apple Pencil |
| ICT活用のねらい |
カメラ機能を使用し、動画や静止画で波を記録する。 それをコマ送りすることや静止画として波の状態を取り出しながら、波の性質について生徒自らその特徴を見出す。 |
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| App名 | Google Classroom、スプレッドシート |
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| 資料ダウンロード | 4_二高養（高等部）技術・家庭.pdf 115 |
| 学校名 | 二高養（知） |
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| 学部 | 高等部 |
| 各教科等名 | 技術・家庭／職業・家庭／職業 |
| 単元（題材）名 | 専門教科：流通・サービス 職業技能「商品の在庫管理とピッキング」 |
| 使用した支援機器・教材 |
教師：WindowsデスクトップPC、液晶プロジェクター、スクリーン 生徒：WindowsノートPC、iPad |
| ICT活用のねらい |
・ICT機器を活用して商品管理のために商品コードを入力しまとめることができるようになる。 ・自分や仲間の動きを確認し、自分で気付き、教え合い、協力し合って活動できるようになる。 ・日常的に利用したり食べているものの分類したりして、物流や食品管理に興味を持つことができるようになる。 |
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| App名 | 情報モラル啓発アプリ「たまボク」、Google Classroom、Googleフォーム |
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| 資料ダウンロード | 5_二高養（高等部）道徳.pdf 105 |
| 学校名 | 二高養（知） |
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| 学部 | 高等部 |
| 各教科等名 |
特別の教科 道徳 その他 |
| 単元（題材）名 | 情報科：情報モラル（ネット炎上「不適切投稿」 |
| 使用した支援機器・教材 |
教師：iPad、AppleTV、ディスクトップ PC、液晶プロジェクター、スクリーン 生徒：ノートPC |
| ICT活用のねらい | 会話形式のストーリーを進める途中で出てくる選択場面について、自分が選んだ選択肢やその理由についてGoogleフォームに入力し、集計結果をスクリーンに投影することで、生徒同士の意見を共有し、話し合って一つの選択肢を決定するなどの協働的な学習を行い、道徳心とコミュニケーション能力の向上を図る。 |
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| App名 | Zoom |
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| 資料ダウンロード | 7_弘一養（高等部）作業.pdf 97 |
| 学校名 | 弘一養（知） |
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| 学部 | 高等部 |
| 各教科等名 | 作業学習 |
| 単元（題材）名 | 藍染めをしよう |
| 使用した支援機器・教材 | iPad |
| ICT活用のねらい | 小中校舎と高等部校舎は離れているが、高等部での作業の様子を手軽に紹介することができる。 |
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| App名 | GarageBand |
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| 資料ダウンロード | 8_弘一養（高等部）音楽.pdf 103 |
| 学校名 | 弘一養（知） |
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| 学部 | 高等部 |
| 各教科等名 | 音楽 |
| 単元（題材）名 | 合奏しよう |
| 使用した支援機器・教材 | iPad |
| ICT活用のねらい | 学校にない楽器の音を出して合奏することができる。 |
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| App名 | ひらがな |
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| 資料ダウンロード | 107_青二養3（高：自活）.pdf 31 |
| 学校名 | 青二養（知） |
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| 学部 | 高等部 |
| 各教科等名 | 自立活動 |
| 単元（題材）名 | 個別課題に取り組もう（教師と） |
| 使用した支援機器・教材 | iPad |
| ICT活用のねらい | 鉛筆を持って書くことができなかったり、筆圧の強弱の調整が難しかったりするので、指で簡単になぞり書きができるようにするためにアプリを使用した。 |
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| App名 | Microsoft Powerpoint、Google Classroom、Google Forms |
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| 資料ダウンロード | 108_03_若葉養_高_理科.pdf 31 |
| 学校名 | 若葉養（病） |
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| 学部 | 高等部 |
| 各教科等名 | 理科 |
| 単元（題材）名 | 生物基礎（全般）、科学と人間生活（全般） |
| 使用した支援機器・教材 | iPad |
| ICT活用のねらい |
・理科を学習するための基礎的な概念形成のため、直感的な資料を提示する。 ・生徒自身の学習の負担となる活動（ノートテイク、課題への取り組み）を低減し、少ない時数でも学習できるようにする。 ・苦手意識がある理科に対し、興味をもって参加できるようにする。 |
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| App名 | Google スライド |
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| 資料ダウンロード | 108_04_若葉養_高_その他.pdf 34 |
| 学校名 | 若葉養（病） |
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| 学部 | 高等部 |
| 各教科等名 | その他 |
| 単元（題材）名 | 修学旅行事前学習 |
| 使用した支援機器・教材 | パソコン |
| ICT活用のねらい |
・情報端末の操作に慣れている実態を活かすことで、学習活動の効率化を図る。 ・旅行本だけでは知り得ないタイムリーな情報を収集し、行事に期待感を高めることができる。 ・コミュニケーション面に苦手意識があるが、クラスメイトとペアになって作業することで、対話する場を確保することができる。 |
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| App名 | AirREGI |
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| 資料ダウンロード | 111_03_弘一養_高_作業.pdf 37 |
| 学校名 | 弘一養（知） |
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| 学部 | 高等部 |
| 各教科等名 | 作業学習 |
| 単元（題材）名 | 喫茶サービス |
| 使用した支援機器・教材 | iPad、レシートプリンターキャッシュドロア一体型 |
| ICT活用のねらい |
・喫茶サービスの会計担当生徒が、負担なく主体的に活動できるアプリのため、導入した。 ・簡単な操作で会計を担当しながら、お客様とのやりとりがスムーズにできることをねらった。 |
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| App名 | Google Meet |
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| 資料ダウンロード | 110_二高養1（高：総探）.pdf 47 |
| 学校名 | 二高養（知） |
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| 学部 | 高等部 |
| 各教科等名 | 総合的な学習（探究）の時間 |
| 単元（題材）名 | 二高養祭 |
| 使用した支援機器・教材 | iPad、電子黒板、Apple TVなど |
| ICT活用のねらい | 例年はグループごとに1 部屋に参集しての話合いをしていたが、新型コロナウイルスの感染拡大を受け、学年が混在した形で参集しての話し合いが難しくなったため。 |
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| App名 | Viscuit |
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| 資料ダウンロード | 109_一高養2（知：美術）.pdf 44 |
| 学校名 | 一高養（肢・知） |
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| 学部 | 高等部 |
| 各教科等名 | 図画工作・美術 |
| 単元（題材）名 | 映像メディア表現 動く絵を描こう |
| 使用した支援機器・教材 | iPad、プロジェクタ、スクリーン |
| ICT活用のねらい | 絵を動かすことについて、これまでのアニメーション制作の方法では、パラパラ漫画のように、動きを想像しながら多くの絵を描く必要があった。タブレット端末を利用したプログラミングアプリケーションを利用することで、より簡単に絵を動かして楽しむことができる。絵を動かせることは、時間軸の概念が追加されるために、ストーリーが生まれて、表現の幅が大きく広がることが期待できる。 |
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| App名 | Google Earth |
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| 資料ダウンロード | 109_一高養1（肢：生単）.pdf 29 |
| 学校名 | 一高養（肢・知） |
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| 学部 | 高等部 |
| 各教科等名 | 生活単元学習 |
| 単元（題材）名 | 修学旅行の報告会に向けて |
| 使用した支援機器・教材 | iPad、プロジェクタ、スクリーン |
| ICT活用のねらい | 修学旅行で訪れた場所について、３Ｄ映像を見て場所をイメージしたり、思い出したりすることができる。 |
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| App名 | Kahoot！ |
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| 資料ダウンロード | 109_02_一高養_肢_総合的.pdf 30 |
| 学校名 | 一高養（肢・知） |
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| 学部 | 高等部 |
| 各教科等名 | 総合的な学習（探究）の時間 |
| 単元（題材）名 | 青森北高校スポーツ科学科との交流学習（事前説明） |
| 使用した支援機器・教材 | タブレット端末、プロジェクタ、コンピュータ、ウェブカメラ、スピーカーマイク |
| ICT活用のねらい | 本校では近隣の高校と年４回の交流を行っている。本単元「事前説明」は特別支援学校や障害について本校生徒が説明することで、その後の「スポーツ交流」を有意義なものとすることを目的としている。コロナ禍においてもオンラインで交流を継続しているが、対面で行っていたときよりも「相手の様子が分かりづらい」「うまく伝わったか自信がない」との声が聞かれた。昨年度は、交流を深めるために事前説明のプレゼンテーションにクイズを入れたり、普段の学習の様子をまとめたムービーを作成したりするなどの工夫をしたが、１００人以上の生徒を対象としているため、反応を拾うことが難しかった。そこで今年度は、相手校が「聞くだけ」ではなく、「参加できる」プレゼンテーションとすることを目指した。本アプリを使ったクイズを取り入れることで、発表生徒が相手の反応を感じられたり、聞いている生徒が楽しみながら参加できたりする ことをねらった。 |
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| App名 | Google Jamboard |
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| 資料ダウンロード | 109_01_一高養_知_国語.pdf 33 |
| 学校名 | 一高養（肢・知） |
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| 学部 | 高等部 |
| 各教科等名 | 国語 |
| 単元（題材）名 | 友達と話し合おう |
| 使用した支援機器・教材 | タブレット端末、コンピュータ、プロジェクタ、スクリーン、タッチペン |
| ICT活用のねらい | タブレット端末の活用には、生徒全員がとても意欲的に取り組んでおり、手書き表現に苦手感をもつ生徒も、キーボード入力では容易に考えたことを表現できる。入力した内容が視覚的に確認できることから、自分の意見と友達の意見を比較して見ることで、新たな気付きを生んだり考えを広げたりしながら、話合いを深めることが期待できる。 |
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| App名 | Zen Brush ３ |
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| 資料ダウンロード | 113_八一養3（高：その他）.pdf 27 |
| 学校名 | 八一養（肢） |
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| 学部 | 高等部 |
| 各教科等名 | その他 |
| 単元（題材）名 | 漢字一字書作品を創作しよう（大字） |
| 使用した支援機器・教材 | iPad、ApplePencil、書画カメラ（実物投影機） |
| ICT活用のねらい |
・アプリケーション「Zen Brush ３」を使用し、今まで学習した技能で、書作品を創作できると考えたため活用した。 ・「Zen Brush ３」は、書き直しが何度もでき、筆で構想を練るための時間を短縮できると考えられたため活用した。 ・書画カメラ（実物投影機）で、運筆、作品の余白、構成などを確認するため活用した。 |
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| App名 | アイビスペイント有料版、iMovie |
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| 資料ダウンロード | 113_03_八一養_高_特別活動.pdf 33 |
| 学校名 | 八一養（肢） |
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| 学部 | 高等部 |
| 各教科等名 | 特別活動 |
| 単元（題材）名 | マスコットキャラクターづくり |
| 使用した支援機器・教材 | iPad |
| ICT活用のねらい |
・描き直しや編集が容易であり、持ち運びできる端末で行うことで、本人の自由な時間に取り組むことが出来る。 ・iPadアプリの使用方法を理解することで、卒業後もイラスト作成や動画編集を気軽に行うことができるようにするため。 |
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| App名 | goodnotes5 |
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| 資料ダウンロード | 112_03_弘二養_高_数学.pdf 37 |
| 学校名 | 弘二養（肢） |
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| 学部 | 高等部 |
| 各教科等名 | 算数・数学 |
| 単元（題材）名 | 数学Ⅰ 命題と集合 必要条件と十分条件 |
| 使用した支援機器・教材 | iPad、アップルペンシル |
| ICT活用のねらい | 整理が苦手な生徒に対して、授業で使う教材を画像にまとめてiPadに収めて表示することで、学習準備等に時間をかけずに授業に集中できる環境を作る。 |
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| App名 | 小学生計算ドリルＤＸ |
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| 資料ダウンロード | 111_弘一養3（高：数学）.pdf 32 |
| 学校名 | 弘一養（知） |
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| 学部 | 高等部 |
| 各教科等名 | 算数・数学 |
| 単元（題材）名 | 計算しよう |
| 使用した支援機器・教材 | ｉＰａｄ |
| ICT活用のねらい | 苦手意識のある計算にタブレット端末を使用することで興味を引き出し、意欲的に取り組ませたい。 |
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| App名 | ZOOM Cloud Meetings |
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| 資料ダウンロード | 6_県盲（小学部）特活.pdf 48 |
| 学校名 | 県盲（視） |
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| 学部 | 小学部 |
| 各教科等名 | 特別活動 |
| 単元（題材）名 | 自己紹介をしよう |
| 使用した支援機器・教材 | 教師：ＰＣ、大型電子黒板、web カメラ、マイク、スピーカー |
| ICT活用のねらい | 小学部の在籍が１名のため、友だちとの関わりが少ない。ＩＣＴ機器を活用することで友だちとの関わる機会を増やしたいと考えた。 |
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| App名 | ゆびドリル |
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| 資料ダウンロード | 1_弘前聾（小学部）国語.pdf 69 |
| 学校名 | 弘前聾（聴） |
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| 学部 | 小学部 |
| 各教科等名 | 国語 |
| 単元（題材）名 | ２年生で習う漢字 |
| 使用した支援機器・教材 | iPad |
| ICT活用のねらい |
・学習意欲の向上 ・新出漢字の正確な書字 |
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| App名 | 小学生手書き漢字ドリル１０２６ |
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| 資料ダウンロード | 1_青一養（小学部）国語.pdf 54 |
| 学校名 | 青一養（肢） |
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| 学部 | 小学部 |
| 各教科等名 | 国語 |
| 単元（題材）名 | ５年生の漢字を覚えよう |
| 使用した支援機器・教材 | iPad |
| ICT活用のねらい | 漢字練習のため活用しているが、手書き練習なので、間違ったときにすぐに直せること、問題がアトランダムに出てくることで、何度も繰り返し活用できる。 |
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| App名 | Keynote |
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| 資料ダウンロード | 2_青一養（小学部）自立.pdf 59 |
| 学校名 | 青一養（肢） |
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| 学部 | 小学部 |
| 各教科等名 | 自立活動 |
| 単元（題材）名 | 見て、聞いて、触ってみよう～３匹の子ぶた～ |
| 使用した支援機器・教材 | iPad、プロジェクター |
| ICT活用のねらい | ・明るい画面を大きく映し出すことで、映し出された画像に気付くこと、見ることをねらった。 |
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| App名 | カメラ、Keynote |
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| 資料ダウンロード | 1_八二養（小学部）体育.pdf 75 |
| 学校名 | 八二養（知） |
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| 学部 | 小学部 |
| 各教科等名 | 体育・保健体育 |
| 単元（題材）名 | マット運動をしよう |
| 使用した支援機器・教材 | iPad |
| ICT活用のねらい |
・練習の合間に見本となる動画を確認できるようにする。 ・自分の試技の様子を撮影して確認することで、試技の状態や改善点が分かるようにする。 |
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| App名 | Stop Motion Studio |
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| 資料ダウンロード | 2_八二養（小学部）図画工作.pdf 70 |
| 学校名 | 八二養（知） |
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| 学部 | 小学部 |
| 各教科等名 | 図画工作・美術 |
| 単元（題材）名 | 映画を作ろう |
| 使用した支援機器・教材 | iPad |
| ICT活用のねらい | コマ撮りをして、アニメーションの作品をつくることは本来大変手間のかかる作業だが、アプリを活用することで作業を簡略化することができる。子供たちの手で作品をつくるツールとして活用したい。 |
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| App名 | 算数忍者～たし算ひき算の巻～ |
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| 資料ダウンロード | 5_森田養（小学部）算数.pdf 54 |
| 学校名 | 森田養（知・知肢） |
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| 学部 | 小学部 |
| 各教科等名 | 算数・数学 |
| 単元（題材）名 | 数えてみよう・足し算をしよう |
| 使用した支援機器・教材 | iPad |
| ICT活用のねらい | ゲームをしているような感覚で、楽しく飽きずに、数字に触れたり足し算を学んだりすることができる。 |
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| App名 | Jamboard、Zoom |
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| 資料ダウンロード | 6_森田養（小学部）生単.pdf 62 |
| 学校名 | 森田養（知・知肢） |
|---|---|
| 学部 | 小学部 |
| 各教科等名 | 生活単元学習 |
| 単元（題材）名 | 森田小学校との交流～絵しりとりをしよう～ |
| 使用した支援機器・教材 | iPad 、パソコン、大型テレビ、カンファレンスカム |
| ICT活用のねらい | コミュニケーションをとることに困難さがある児童でも、ICTを活用し、絵を通して相手とやり取りをすることで、自分の表現したいことを伝える・表現したいことが相手に伝わる楽しさを知る。 |
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| App名 | ガレージバンド |
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| 資料ダウンロード | 120_45_むつ養_小_自立活動.pdf 40 |
| 学校名 | むつ養（知・知肢） |
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| 学部 | 小学部 |
| 各教科等名 | 自立活動 |
| 単元（題材）名 | 「iPadで楽器を鳴らそう」 |
| 使用した支援機器・教材 | iPad |
| ICT活用のねらい |
・画面をタッチすると直ぐに音が出るため、児童が行動した時の結果が分かりやすい。 ・ICT を活用することで、自分で「もっと触れてみたい」という意欲や主体的な気持ち、動作につながるのではないかと考えられる。 |
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| App名 | Safari、Google |
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| 資料ダウンロード | 5_むつ養（小学部）遊び.pdf 63 |
| 学校名 | むつ養（知・知肢） |
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| 学部 | 小学部 |
| 各教科等名 | 遊びの指導 |
| 単元（題材）名 | いろいろな形をかこう |
| 使用した支援機器・教材 | iPad、Apple TV、プロジェクタースクリーン |
| ICT活用のねらい | 児童が、新たに学級に導入されたプロジェクタースクリーンへの興味・関心を高め、簡単な使い方について知るとともに、書字学習の前段階である様々な線描きを、遊びを通して学習することをねらって実施した。 |
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| App名 | パワーポイント、画像編集ソフト |
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| 資料ダウンロード | 118_浪岡養1（小：特活）.pdf 63 |
| 学校名 | 浪岡養（病） |
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| 学部 | 小学部 |
| 各教科等名 | 特別活動 |
| 単元（題材）名 | 浪岡水族館へ行こう（校外学習代替学習） |
| 使用した支援機器・教材 | パソコン、プロジェクター |
| ICT活用のねらい |
・水の生き物やイルカショーの映像を天井に映し出すことにより、臨場感を味わえるようにする。 ・映像に合わせて、感覚刺激を行うことで疑似体験できるようにする。 |
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| App名 | ドロップタップ、カメラ機能（カード作成） |
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| 資料ダウンロード | 120_44_むつ養_小_国語.pdf 40 |
| 学校名 | むつ養（知・知肢） |
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| 学部 | 小学部 |
| 各教科等名 |
国語 自立活動 |
| 単元（題材）名 | わかりやすく つたえよう |
| 使用した支援機器・教材 | iPad、ワイヤレススピーカー、電子黒板（プロジェクター機能） |
| ICT活用のねらい |
・発語できる言葉が限られている本児の実態から、タブレット端末のシンボルカードや音声機能を活用して、相手に適切に意思や経験を伝える。 ・言葉だけでなく、絵やシンボルを相手に示しながらわかりやすく伝えるコミュニケーション手段を広げる。 |
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| App名 | ぼいすぶっく |
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| 資料ダウンロード | 120_43_むつ養_小_自立活動.pdf 46 |
| 学校名 | むつ養（知・知肢） |
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| 学部 | 小学部 |
| 各教科等名 | 自立活動 |
| 単元（題材）名 | 「よく見て、よく聞いて」「自分の思いを伝えよう」 |
| 使用した支援機器・教材 | 握りスイッチ、iPad Toucher、iPad |
| ICT活用のねらい | 自分の手を動かす（「握る」という行為をする）ことで、好きな音楽を聞くことができるという経験をする。 |
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| App名 | Safari（Web ブラウザ）、YouTube |
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| 資料ダウンロード | 101_01_県立盲_小_生単.pdf 33 |
| 学校名 | 県盲（視） |
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| 学部 | 小学部 |
| 各教科等名 | 生活単元学習 |
| 単元（題材）名 | 「バランスのよい食事メニューを考えよう（計画・買い物・調理）」 |
| 使用した支援機器・教材 | タブレット端末（iPad）、電子黒板 |
| ICT活用のねらい | インターネット上や動画サイト上にある食材、完成した写真、レシピを見てまとめることで、買い物活動や調理活動について見通しをもつ。 |
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| App名 | Viscut、スクリーンショット（iPad）写真（iPad） |
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| 資料ダウンロード | 120_42_むつ養_小_遊び.pdf 35 |
| 学校名 | むつ養（知・知肢） |
|---|---|
| 学部 | 小学部 |
| 各教科等名 | 遊びの指導 |
| 単元（題材）名 | 絵を動かして遊ぼう |
| 使用した支援機器・教材 | iPad、AppleTV、プロジェクター |
| ICT活用のねらい |
・デジタル上で簡単に絵を描ける。 ・友達の活動の様子を、AppleTVを通じてプロジェクターで観ることができる。 ・絵の具等の汚れが付かないので、準備や片付けがしやすい。 |
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| App名 | DropTalk |
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| 資料ダウンロード | 6_むつ養（小学部）日生.pdf 73 |
| 学校名 | むつ養（知・知肢） |
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| 学部 | 小学部 |
| 各教科等名 | 日常生活の指導 |
| 単元（題材）名 | 朝の会 |
| 使用した支援機器・教材 | iPad |
| ICT活用のねらい |
障がいのため口話ができないので、その代替手段として活用した。 日常的に自分から意思を表出することはなく、表情や発声、手の動き、視線などの様子（サイン）をシグナルと見なすようにしている。 まずはコミュニケーションの具体的 手段を用意し、日々活用することで徐々に音声言語によるコミュニケーションの芽生えを期待したい。 |
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| App名 | もじあそび |
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| 資料ダウンロード | 120_41_むつ養_小_自立活動.pdf 30 |
| 学校名 | むつ養（知・知肢） |
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| 学部 | 小学部 |
| 各教科等名 | 自立活動 |
| 単元（題材）名 | 個別課題をしよう |
| 使用した支援機器・教材 | iPad |
| ICT活用のねらい |
・視覚、聴覚を通して文字を学ぶことができる。 ・ルールや順番を理解して作業に取り組む。 |
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| App名 | ワオっち、あいうえおにぎり、もじあそび |
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| 資料ダウンロード | 120_40_むつ養_小_国語.pdf 36 |
| 学校名 | むつ養（知・知肢） |
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| 学部 | 小学部 |
| 各教科等名 | 国語 |
| 単元（題材）名 | 平仮名を読もう、平仮名を書こう |
| 使用した支援機器・教材 | iPad |
| ICT活用のねらい | 平仮名を読むことができるようになるためには、文字と音声を一致させる必要があるため、iPad アプリの特徴の一つである文字を音声化する機能を活用し、一人でも学習を進められるようにする。 |
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| App名 | マイクロソフトPowerPoint |
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| 資料ダウンロード | 120_38_むつ養_小_特活.pdf 32 |
| 学校名 | むつ養（知・知肢） |
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| 学部 | 小学部 |
| 各教科等名 | 特別活動 |
| 単元（題材）名 | お楽しみ会をしよう |
| 使用した支援機器・教材 | 電子黒板、AppleTV、タブレット端末、VOCA |
| ICT活用のねらい |
・AppleTVを使いWi-Fi 経由で児童の手元のタブレットPCの進行表を電子黒板に投影し、全員が視覚的情報を手掛かりに会の進行状況を理解できるようにする。 ・VOCAを活用し、発声言語の少ない児童も司会を担当できるようにする。 |
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| App名 | カメラ、写真 |
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| 資料ダウンロード | 120_37_むつ養_小_図工.pdf 39 |
| 学校名 | むつ養（知・知肢） |
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| 学部 | 小学部 |
| 各教科等名 | 図画工作・美術 |
| 単元（題材）名 | 作ってみてみよう |
| 使用した支援機器・教材 | iPad |
| ICT活用のねらい | 作った作品を写真で撮影することで、好きな瞬間の写真を選んで発表したり、友達の作品を見て好きな写真を選んだりする。 |
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| App名 | PowerPoint |
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| 資料ダウンロード | 120_36_むつ養_小_図工.pdf 46 |
| 学校名 | むつ養（知・知肢） |
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| 学部 | 小学部 |
| 各教科等名 | 図画工作・美術 |
| 単元（題材）名 | 版画を刷ろう（紙版画） |
| 使用した支援機器・教材 | プロジェクター、パソコン |
| ICT活用のねらい | 児童が表現したいものを思いついたり、工夫して紙版を作ったりすることができるようにすることをねらい、写真やイラストを使用しながら紙版画とは何か、どのように制作するのか、どのような作品があるのかを説明した。 |
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| App名 | ねずみタイマー |
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| 資料ダウンロード | 120_35_むつ養_小_日生.pdf 30 |
| 学校名 | むつ養（知・知肢） |
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| 学部 | 小学部 |
| 各教科等名 | 日常生活の指導 |
| 単元（題材）名 | 時間を守って給食を食べよう |
| 使用した支援機器・教材 | iPad |
| ICT活用のねらい |
時間の概念がまだ備わっていない児童に対して、「あとどのくらい」や「終わり」を視覚的、聴覚的に支援できればと考え活用した。 ・残り時間の把握 ・終わりを知る |
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| App名 | カメラアプリ |
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| 資料ダウンロード | 120_34_むつ養_小_生単.pdf 30 |
| 学校名 | むつ養（知・知肢） |
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| 学部 | 小学部 |
| 各教科等名 | 生活単元学習 |
| 単元（題材）名 | 季節を感じよう |
| 使用した支援機器・教材 | iPad、プロジェクター |
| ICT活用のねらい | 校外歩行中にすぐ気になる物を記録することができ、教室で振り返る際も想起しやすくなると考えた。 |
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| App名 | カメラ機能、Google ドライブ、パワーポイント |
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| 資料ダウンロード | 120_32_むつ養_小_遊び.pdf 30 |
| 学校名 | むつ養（知・知肢） |
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| 学部 | 小学部 |
| 各教科等名 | 遊びの指導 |
| 単元（題材）名 | ともだちと遊ぼう |
| 使用した支援機器・教材 | iPad、パソコン |
| ICT活用のねらい |
・パソコンの画面を見たり、簡単な操作をしたりすることに興味をもつ。 ・これからの授業や活動の中でICTを活用する際に主体的に学習に取り組む。 ・iPadの音声を聴いたり、教師の手遊び歌を見たりして、新たな手遊び歌に親しむ。 |
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| App名 | ZOOM Cloud Meetings |
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| 資料ダウンロード | 4_青若葉（小学部）外国語活動.pdf 84 |
| 学校名 | 若葉養（病） |
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| 学部 | 小学部 |
| 各教科等名 | 外国語・外国語活動 |
| 単元（題材）名 | 一緒に外国語を勉強しよう |
| 使用した支援機器・教材 | iPad(児童側）、WindowsPC・Webカメラ（教師側）、大型ディスプレイ・スピーカー（教室）、ヘッドフォン（病室） |
| ICT活用のねらい | 入院中も教室での学習を継続したいという児童本人の願いに応じる形で開始しており、学習保障と治療や学習へのモチベーションを維持することをねらっている。 |
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| App名 | ひらがな |
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| 資料ダウンロード | 120_30_むつ養_小_自立活動.pdf 34 |
| 学校名 | むつ養（知・知肢） |
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| 学部 | 小学部 |
| 各教科等名 | 自立活動 |
| 単元（題材）名 | 伝えよう |
| 使用した支援機器・教材 | iPad |
| ICT活用のねらい | 読み札とリンクさせてひらがなを覚えることができ、声に出すことで発音の練習にもなる。 |
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| App名 | キラキラ |
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| 資料ダウンロード | 120_28_むつ養_小_遊び.pdf 34 |
| 学校名 | むつ養（知・知肢） |
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| 学部 | 小学部 |
| 各教科等名 | 遊びの指導 |
| 単元（題材）名 | タブレットでたのしもう |
| 使用した支援機器・教材 | iPad |
| ICT活用のねらい | タップ操作に加えて指でなぞる操作や自分で機能を選択しタブレット端末を操作できるようにする。 |
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| App名 | Viscuit、LINE entry |
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| 資料ダウンロード | 5_青若葉（小学部）総的.pdf 49 |
| 学校名 | 若葉養（病） |
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| 学部 | 小学部 |
| 各教科等名 | 総合的な学習（探究）の時間 |
| 単元（題材）名 | ＰＣタイム：ビスケットで水族館をつくろう、プログラミングをしてみよう |
| 使用した支援機器・教材 | WindowsPC |
| ICT活用のねらい |
・与えられた課題をクリアすることを通してプログラミング的思考を育成する。 ・他の教科等の学習場面で使用するための機器やアプリの操作スキルを身に付ける。 |
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