iPadアプリの紹介
|
App名 |
親子で料理！キッチントントン (クッキングおままごと) |
|
各教科等名 |
自立活動 |
|
学校名 |
青一養 |
|
学部・学年 |
小学部全学年 |
|
活用の状況 |
一定の時間ものを見続けることが難しかったり、上肢の動きが引き出しにくかったりする児童に、スイッチや画面タップで、映像を見るために使用した。 |
|
各教科等名 |
自立活動 |
|
学校名 |
青一養 |
|
学部・学年 |
小学部３年 |
|
活用の状況 |
注視したり、追視したりする力の向上をねらい、自立活動の学習で使用した。
画面の動きに興味を示し、楽しみながら追視したり、指で動きをなぞったりしていた。 |
|
各教科等名 |
自立活動 |
|
学校名 |
青一養 |
|
学部・学年 |
中学部１年 |
|
活用の状況 |
筋緊張・不随意運動がある生徒が動くものをよく見てタップするための教材として使用した。
タップしたところに猫の手が伸びるため、意欲的に取り組むことができた。 |
|
各教科等名 |
その他 |
|
学校名 |
青一養 |
|
学部・学年 |
小学部４年 |
|
活用の状況 |
休み時間を利用して繰り返し実施した。 |
|
各教科等名 |
その他 |
|
学校名 |
青一養 |
|
学部・学年 |
中学部２年 |
|
活用の状況 |
平仮名を書くことを練習中の生徒が、よく見て指先で触れることをねらい、使用した。
スピードの調節ができるため、生徒が慣れてきたら速くする等継続して使用できると考える。 |
|
各教科等名 |
自立活動 |
|
学校名 |
青一養 |
|
学部・学年 |
中学部１年 |
|
活用の状況 |
筋緊張・不随意運動がある生徒がiPadをよく見て、タップするための教材として使用した。
動物の声が出るため、関心をもって取り組むことができた。 |
|
各教科等名 |
その他 |
|
学校名 |
青一養 |
|
学部・学年 |
中学部１年 |
|
活用の状況 |
学習整理が苦手な生徒に対して、アップルペンシルを使い、定規や色鉛筆の機能を活用し、効率よくノート取りをした。
またタイトルをつけて整理することができた。 |
|
各教科等名 |
日常生活の指導 |
|
学校名 |
青一養 |
|
学部・学年 |
小学部全学年 |
|
活用の状況 |
発声が困難な児童生徒に対し、朝の会での司会等の役割で使用した。 |
|
各教科等名 |
自立活動 |
|
学校名 |
青一養 |
|
学部・学年 |
小学部全学年 |
|
活用の状況 |
画面をタップして、花火が出ることによって、因果関係の理解につながることを目的に使用した。 |
|
各教科等名 |
国語 |
|
学校名 |
青一養 |
|
学部・学年 |
小学部２年 |
|
活用の状況 |
タブレットに表示されたひらがなを指でなぞって字形を学んだり、しりとりゲームで単語学習したりなど、
普段は学習を嫌がっていた児童が、３０分程度集中して学習することができるようになった。 |
|
各教科等名 |
自立活動 |
|
学校名 |
青一養 |
|
学部・学年 |
中学部１年 |
|
活用の状況 |
筋緊張・不随意運動がある生徒がiPadをよく見て、タップするための教材として使用した。
動物写真が動いたり声が出たりするため、関心をもって取り組むことができた。 |
|
各教科等名 |
国語 |
|
学校名 |
青一養 |
|
学部・学年 |
小学部３年 |
|
活用の状況 |
筆記用具を用いて書くことが難しい児童の平仮名学習に使用した。
筆記用具を用いなくても指で平仮名を書くことができるため、意欲的に学習に取り組むことができた。 |
|
各教科等名 |
その他 |
|
学校名 |
青一養 |
|
学部・学年 |
中学部２年 |
|
活用の状況 |
一般の教科書の使用が難しい生徒に対し、音声読み上げ機能やルビが入った本アプリを使用した。 |
|
各教科等名 |
国語 |
|
学校名 |
青一養 |
|
学部・学年 |
小学部５年
小学部６年 |
|
活用の状況 |
発声が困難な児童生徒に対し、理解の程度を、確認することをねらい、教師の質問に答えるために使用した。 |
|
各教科等名 |
社会 |
|
学校名 |
青一養 |
|
学部・学年 |
小学部全学年
中学部全学年 |
|
活用の状況 |
地図学習が困難な児童生徒に対し、都道府県の位置や形を学ぶために使用した。 |
|
各教科等名 |
社会 |
|
学校名 |
青一養 |
|
学部・学年 |
中学部全学年 |
|
活用の状況 |
他県との学校と遠隔合同授業を行う際に使用した。 |
|
各教科等名 |
算数・数学 |
|
学校名 |
青一養 |
|
学部・学年 |
小学部５年
小学部６年 |
|
活用の状況 |
重複学級児童に対し、数量や図形への理解を深めるために、簡単なプログラミングについての学習を行った。 |
|
各教科等名 |
国語 |
|
学校名 |
青一養 |
|
学部・学年 |
小学部３年 |
|
活用の状況 |
絵本に興味を示さないが、iPadで映像を見ることが好きな児童に対し、絵本を写真で撮り、音声を吹き込み使用した。 |
|
各教科等名 |
その他 |
|
学校名 |
青一養 |
|
学部・学年 |
中学部全学年 |
|
活用の状況 |
書字が困難であるが、キーボード入力ができる生徒が、教師の作成した課題に対する答えを入力するのに使用した。 |
|
各教科等名 |
その他 |
|
学校名 |
青一養 |
|
学部・学年 |
中学部全学年 |
|
活用の状況 |
書字が困難であるが、キーボード入力ができる生徒が、教師の作成した課題に対する答えを入力するのに使用した。 |
|
各教科等名 |
日常生活の指導 |
|
学校名 |
青一養 |
|
学部・学年 |
小学部１年
小学部２年 |
|
活用の状況 |
児童が長期欠席の際、ビデオ通話による朝の会を行うのに使用した。 |
|
各教科等名 |
社会 |
|
学校名 |
青一養 |
|
学部・学年 |
中学部２年 |
|
活用の状況 |
書字が困難な生徒に対し、夏休みの課題について、このアプリに課題のデータを共有して使用した。 |
|
各教科等名 |
音楽 |
|
学校名 |
青一養 |
|
学部・学年 |
小学部全学年
中学部全学年 |
|
活用の状況 |
器楽演奏で太鼓を叩くのが難しい児童生徒に対し、使用した。 |
|
各教科等名 |
算数・数学 |
|
学校名 |
青一養 |
|
学部・学年 |
中学部３年 |
|
活用の状況 |
左手にまひがあるため、定規を使って正確に作図することが難しかったため、２次関数の学習のグラフ作成の際に使用した。 |
