学習教材コンテンツ（２）
ICT活用実践事例の紹介
| App名 | ＺＯＯＭ |
|---|
|
|
|
| 資料ダウンロード | 101_県盲1（小：生単）.pdf 33 |
| 学校名 | 県盲（視） |
|---|---|
| 学部 | 小学部 |
| 各教科等名 | 生活単元学習 |
| 単元（題材）名 | しょうかいをしよう （教科、単元を横断して使用 |
| 使用した支援機器・教材 | 電子黒板、配信用カメラ・マイク、パソコン |
| ICT活用のねらい | オンライン上ではあるが、同学年の友達とともに学び合う機会を保障し、児童には他者と関わる力を身に付けてほしいと考える。 |
|---|
| App名 | さんすう計算の問題（アプリダウンロードではなくサイト上で活用する。） |
|---|
| 資料ダウンロード | 114_八二養1（小：算数）.pdf 35 |
|---|
| 学校名 | 八二養（知） |
|---|---|
| 学部 | 小学部 |
| 各教科等名 | 算数・数学 |
| 単元（題材）名 | たし算をしよう |
| 使用した支援機器・教材 | iPad |
| ICT活用のねらい |
・具体物を書かかなくても、数式のみで計算できるようにする。 ・一問一答形式のため、集中して取り組むことができるようする。 |
|---|
| App名 | ねずみタイマー |
|---|
|
|
|
| 資料ダウンロード | 5_青二養（小学部）日生.pdf 60 |
| 学校名 | 青二養（知） |
|---|---|
| 学部 | 小学部 |
| 各教科等名 | 日常生活の指導 |
| 単元（題材）名 | 給食指導 |
| 使用した支援機器・教材 | iPad |
| ICT活用のねらい | iPadの「ねずみタイマー」アプリを活用することで、箸を置いて咀嚼する時間が設けられる。 |
|---|
| App名 | Word、 カメラ |
|---|
|
|
|
| 資料ダウンロード | 102_01_八戸盲_小_総合的.pdf 36 |
| 学校名 | 八戸盲（視） |
|---|---|
| 学部 | 小学部 |
| 各教科等名 | 総合的な学習（探究）の時間 |
| 単元（題材）名 | 野菜を育てよう |
| 使用した支援機器・教材 | パソコン、iPad |
| ICT活用のねらい |
・パソコン、iPad などの情報機器に興味があるため、意欲的に取り組むことができる。 ・野菜の成長過程を画像で保存することで、成長の様子を視覚的に比較することができる。 |
|---|
| App名 | カメラ、パワーポイント |
|---|
|
|
|
| 資料ダウンロード | 114_01_八二養_小_音楽.pdf 32 |
| 学校名 | 八二養（知） |
|---|---|
| 学部 | 小学部 |
| 各教科等名 | 音楽 |
| 単元（題材）名 | 世界の音楽 |
| 使用した支援機器・教材 | パソコン、プロジェクター、iPad |
| ICT活用のねらい |
・師範動画や楽譜に注目しやすくする。 ・楽器を演奏する際の手元が、動画によって視覚的に分かりやすくなり、演奏のイメージをもつことができる。 |
|---|
| App名 | パワーポイント |
|---|
|
|
|
| 資料ダウンロード | 6_青二養（小学部）算数.pdf 55 |
| 学校名 | 青二養（知） |
|---|---|
| 学部 | 小学部 |
| 各教科等名 | 算数・数学 |
| 単元（題材）名 | たべたのはいくつ？ |
| 使用した支援機器・教材 | パソコン、プロジェクター |
| ICT活用のねらい | ・論理的な思考（＝文章、ことばでの表現）とそれが指す動きを対応して考えることができることが期待されるため。 |
|---|
| App名 | CapCut、カメラ |
|---|
|
|
|
| 資料ダウンロード | 103_01_青森聾_小_体育.pdf 44 |
| 学校名 | 青森聾（聴） |
|---|---|
| 学部 | 小学部 |
| 各教科等名 | 体育・保健体育 |
| 単元（題材）名 | 表現リズム遊び・表現運動（リズムダンス）「リズムに乗って踊ろう」 |
| 使用した支援機器・教材 | iPad、プロジェクター又はテレビ、タッチスクリーン、iRig2 |
| ICT活用のねらい |
・曲の動画に字幕（歌詞及びリズム）を付けることで、曲のイメージをもったり、リズムを感じ取ったりする。 ・児童が考えた振り付けを写真に撮り、曲の動画に貼り付けることで、自分たちで作り上げた実感をもつ。 ・児童が考えた振り付けや、練習の動画を撮影して見せることで、振り付けを決めたり、よさや課題、修正点等を見つけ、話し合ったりしてよりよい振り付けにする。 |
|---|
| App名 | ひらがなかたかなおけいこ |
|---|
|
|
|
| 資料ダウンロード | 103_青森聾1（小：国語）.pdf 46 |
| 学校名 | 青森聾（聴） |
|---|---|
| 学部 | 小学部 |
| 各教科等名 | 国語 |
| 単元（題材）名 | ひらがなあつまれ |
| 使用した支援機器・教材 | iPad |
| ICT活用のねらい | ひらがなに関心をもち、正しい書き順で、文字の形に注意しながら書くことができるようにする。 |
|---|
| App名 | カメラ、写真 |
|---|
|
|
|
| 資料ダウンロード | 104_01_弘前聾_小_保健体育.pdf 35 |
| 学校名 | 弘前聾（聴） |
|---|---|
| 学部 | 小学部 |
| 各教科等名 | 体育・保健体育 |
| 単元（題材）名 | 「フライングディスク」 |
| 使用した支援機器・教材 | iPad |
| ICT活用のねらい |
・知識の習得のため、フライングディスクの投げ方の示範動画を提示し、ポイントとなる動きを確認する。 ・技能の向上のため、自分の投げ方を確認し、動作を修正する。 ・毎時間の投動作の動画を比較し、自己変容に気付く。 |
|---|
| App名 | Jamboad |
|---|
|
|
|
| 資料ダウンロード | 105_01_八戸聾_小_技術家庭.pdf 31 |
| 学校名 | 八戸聾（聴） |
|---|---|
| 学部 | 小学部 |
| 各教科等名 | 技術・家庭／職業・家庭／職業 |
| 単元（題材）名 | 「 食べて元気に 」 |
| 使用した支援機器・教材 | プロジェクター、タブレット、Apple TV |
| ICT活用のねらい |
・タブレット端末の操作の理解し、必要な機能を選んで使用できる。 ・自分や友達の意見や考えについて、視覚的に共有できる。 |
|---|
| App名 | カメラ |
|---|
|
|
|
| 資料ダウンロード | 105_01_八戸聾_小_図画工作.pdf 30 |
| 学校名 | 八戸聾（聴） |
|---|---|
| 学部 | 小学部 |
| 各教科等名 | 図画工作・美術 |
| 単元（題材）名 | 「 空き容器の変身 」 |
| 使用した支援機器・教材 | 電子黒板 |
| ICT活用のねらい | ・児童が制作した作品を、タブレットで撮影してテレビに拡大表示し、共有することができる。 |
|---|
| App名 | PowerPoint、カメラ、写真 |
|---|
|
|
|
| 資料ダウンロード | 5_黒石養（小学部）音楽.pdf 62 |
| 学校名 | 黒石養（知） |
|---|---|
| 学部 | 小学部 |
| 各教科等名 | 音楽 |
| 単元（題材）名 | 「ちゅうりっぷ」～バケツ太鼓をたたこう～ |
| 使用した支援機器・教材 | PC、iPad、プロジェクター |
| ICT活用のねらい |
絵譜をフレーズごとに提示することで、注目すべき箇所が分かりやすい。 歌詞と合わせて、たたき方やたたく場所、強弱をイラストやシンボルで提示することができる。 |
|---|
| App名 | Google classroom |
|---|
|
|
|
| 資料ダウンロード | 105_八戸聾1（小：算数）.pdf 30 |
| 学校名 | 八戸聾（聴） |
|---|---|
| 学部 | 小学部 |
| 各教科等名 | 算数・数学 |
| 単元（題材）名 | 「合同な図形」 |
| 使用した支援機器・教材 | タブレット、 Apple TV |
| ICT活用のねらい |
・機器の操作の理解。必要な機能を選んで使用できる。 ・自分や友達の解答に至るまでの 思考過程について 、視覚的に共有する。 |
|---|
| App名 | Google classroom 、 カメラ |
|---|
|
|
|
| 資料ダウンロード | 105_八戸聾2（小：国語）.pdf 31 |
| 学校名 | 八戸聾（聴） |
|---|---|
| 学部 | 小学部 |
| 各教科等名 | 国語 |
| 単元（題材）名 | 「 漢字に親しもう 」 |
| 使用した支援機器・教材 | タブレット |
| ICT活用のねらい |
児童が自分で書いた漢字や簡単な 文章を 、 タブレットで撮影してテレビに拡大表示し 、 共有することができる 。 |
|---|
| App名 | PowerPoint、Google meet |
|---|
|
|
|
| 資料ダウンロード | 6_黒石養（小学部）生単.pdf 55 |
| 学校名 | 黒石養（知） |
|---|---|
| 学部 | 小学部 |
| 各教科等名 | 生活単元学習 |
| 単元（題材）名 | レク交流をしよう |
| 使用した支援機器・教材 | PC、プロジェクター（※マイク、スピーカー、ビデオカメラも使用） |
| ICT活用のねらい |
ビデオレターなどに比べ、相互の様子がリアルタイムで分かる。 リアルタイムでのクイズや質問の出し合いや回答を通して、やりとりをしている感覚をもつことができる。 |
|---|
| App名 | NHK for School、Google classroom、Google Jamboard |
|---|
|
|
|
| 資料ダウンロード | 1_八戸聾（小学部）社会.pdf 68 |
| 学校名 | 八戸聾（聴） |
|---|---|
| 学部 | 小学部 |
| 各教科等名 | 社会 |
| 単元（題材）名 | 江戸幕府と政治の安定 |
| 使用した支援機器・教材 | iPad、ペンシル、テレビ |
| ICT活用のねらい |
・ICT機器の操作を理解し、必要な機能を選んで使うことができる。 ・江戸幕府の政治とさまざまな立場の人々の思いを関連付け、自分の考えをペンシルで書きこむことができる。 |
|---|
| App名 | Keynote |
|---|
|
|
|
| 資料ダウンロード | 2_八戸聾（小学部）生単.pdf 64 |
| 学校名 | 八戸聾（聴） |
|---|---|
| 学部 | 小学部 |
| 各教科等名 | 生活単元学習 |
| 単元（題材）名 | 発表しよう |
| 使用した支援機器・教材 | iPad、ApplePencil、AppleTV、プロジェクター |
| ICT活用のねらい |
・コミュニケーションモードの異なる児童に写真や文字で 発表内容を伝える。 ・スライド作成をしながら発表内容を整理する。 |
|---|
| App名 | Goole Classroom、Jambord |
|---|
|
|
|
| 資料ダウンロード | 5_八一養（小学部 音楽）.pdf 55 |
| 学校名 | 八一養（肢） |
|---|---|
| 学部 | 小学部 |
| 各教科等名 | 音楽 |
| 単元（題材）名 | どんな音が聞こえるかな |
| 使用した支援機器・教材 | タブレット端末、AppleTV、プロジェクター |
| ICT活用のねらい |
・書字に困難さのある児童が、自分の言葉で表現するため。 ・児童ごとに付箋を色分けすることで、児童同士の自発的な交流を促すため。 |
|---|
| App名 | Google Classroom |
|---|
|
|
|
| 資料ダウンロード | 6_八一養（小学部 生単）.pdf 84 |
| 学校名 | 八一養（肢） |
|---|---|
| 学部 | 小学部 |
| 各教科等名 | 生活単元学習 |
| 単元（題材）名 | 校外学習の思い出 |
| 使用した支援機器・教材 | タブレット端末、Apple TV、プロジェクター |
| ICT活用のねらい |
・校外学習で撮影した写真の提出及び学級での共有をする。 ・校外学習の感想をアンケート（絵や写真の選択）で答える。 ・今後の活用を想定し、タブレット端末の操作に慣れる。 |
|---|
| App名 | Keynote |
|---|
|
|
|
| 資料ダウンロード | 5_七戸養（小学部）国語.pdf 61 |
| 学校名 | 七戸養（知・知肢） |
|---|---|
| 学部 | 小学部 |
| 各教科等名 |
国語 自立活動 |
| 単元（題材）名 | あいうべ体操をしよう |
| 使用した支援機器・教材 | iPad |
| ICT活用のねらい |
あいうべ体操を通して発音の不明瞭さを解消する目的があったが、マスクなしで発音しなければならない活動となるため、コロナ感染症対策の観点から教師と向き合っての指導に難しさを感じていた。 一人一人のiPadに作成し、個人で使用することで感染症対策をしながら取り組むことができるのではないかと考えた。 |
|---|
| App名 | カメラ |
|---|
|
|
|
| 資料ダウンロード | 6_七戸養（小学部）図工.pdf 57 |
| 学校名 | 七戸養（知・知肢） |
|---|---|
| 学部 | 小学部 |
| 各教科等名 | 図画工作・美術 |
| 単元（題材）名 | しんしゅ、はっけん！！ |
| 使用した支援機器・教材 | iPad |
| ICT活用のねらい |
・感じたことや想像したことなどを造形的に表す表現のツールとしてＩＣＴを活用する。 ・自分の見方や感じ方を深める鑑賞の学習過程においてＩＣＴを活用する。 |
|---|
| App名 | Scratch、Google Chrome |
|---|
|
|
|
| 資料ダウンロード | 1_青森聾（小学部）総合的.pdf 67 |
| 学校名 | 青森聾（聴） |
|---|---|
| 学部 | 小学部 |
| 各教科等名 | 総合的な学習（探究）の時間 |
| 単元（題材）名 | 自分の課題を解決するためのプログラミングを考えよう |
| 使用した支援機器・教材 | WindowsPC |
| ICT活用のねらい | 自分の興味関心や課題を具現化し、解決に向けた見通しをもつための方法を理解することや目的に応じて、自分の考えをまとめ、適切な方法で表現できるようになる。 |
|---|
| App名 | 太鼓の達人プラス |
|---|
|
|
|
| 資料ダウンロード | 6_弘二養（小学部）自立.pdf 129 |
| 学校名 | 弘二養（肢） |
|---|---|
| 学部 | 小学部 |
| 各教科等名 | 自立活動 |
| 単元（題材）名 | ダイナミック太鼓の達人 |
| 使用した支援機器・教材 | iPad、iPadタッチャー、ビッグスイッチ、テレビ、ライトニングデジタル AVアダプタ |
| ICT活用のねらい | iPadタッチャーとスイッチを活用することで、自分ができる動きで操作し、さらにスイッチを押した感覚、自分で操作している実感を得ることができる。 |
|---|
| App名 | 熊本市教育センターデジタル教材 ドレミで遊ぼう（旋律遊び）V３ （web アプリ） |
|---|
|
|
|
| 資料ダウンロード | 106_01_青一養_小_音楽.pdf 32 |
| 学校名 | 青一養（肢） |
|---|---|
| 学部 | 小学部 |
| 各教科等名 | 音楽 |
| 単元（題材）名 | 旋律を楽しもう |
| 使用した支援機器・教材 | iPad、スイッチ、iPad タッチャー |
| ICT活用のねらい | ５つの音階の中から３つを自由に合わせることにより、旋律を作って学ぶために活用した。児童それぞれが作った旋律を組み合わせて１つの曲を作ることで、曲を作る楽しさや満足感を味わえるようにすることをねらいながら活用した。 |
|---|
| App名 | パワーポイント |
|---|
|
|
|
| 資料ダウンロード | 107_青二養1（小：特活）.pdf 32 |
| 学校名 | 青二養（知） |
|---|---|
| 学部 | 小学部 |
| 各教科等名 | 特別活動 |
| 単元（題材）名 | 「ひととつながろう」～キャリアパスポートをかこう |
| 使用した支援機器・教材 | パソコン、プロジェクター |
| ICT活用のねらい | 選択場面においては、投影型のプロジェクターを使用することで、投影されている画面の写真やイラストを児童が見やすい位置大きさで提示することができる。 また、本人がスクリーンの前に出て選択・回答する場面を発表場面とすることで、児童の負担を軽減できると考えた。また、パワーポイントを用いることで、児童は提示された写真を見比べたり、前のスライドに戻って再確認したりすることができる。 |
|---|
| App名 | カメラ |
|---|
|
|
|
| 資料ダウンロード | 11_弘一養（小学部）生単.pdf 108 |
| 学校名 | 弘一養（知） |
|---|---|
| 学部 | 小学部 |
| 各教科等名 | 生活単元学習 |
| 単元（題材）名 | 野菜の観察記録を書こう |
| 使用した支援機器・教材 | iPad |
| ICT活用のねらい |
iPadで継続的に写真を撮りためていくことで、自分たちが育てている野菜が育っていく様子を振り返ることができる。 また、観察記録を書くときに、写真を見て葉や茎の様子を細かく観察することができる。 |
|---|
| App名 | Google Classroom、Google Meet、kubi Connect |
|---|
|
|
|
| 資料ダウンロード | 108_01_若葉養_小_その他.pdf 36 |
| 学校名 | 若葉養（病） |
|---|---|
| 学部 | 小学部 |
| 各教科等名 |
日常生活の指導 自立活動 その他 |
| 単元（題材）名 | いろいろな人とおはなししよう |
| 使用した支援機器・教材 | iPad（２台）、kubi、Bluetoothスピーカー |
| ICT活用のねらい |
・小学部の一員として学部行事へ参加することで、他の児童とのコミュニケーションのきっかけをつくる。 ・家庭から学校の授業へ参加する機会をつくり、学習活動の幅を広げる。 ・家族が学校内で行われる活動を知ることができる機会を増やす。 |
|---|
| App名 | メモ |
|---|
|
|
|
| 資料ダウンロード | 12_弘一養（小学部）図工.pdf 137 |
| 学校名 | 弘一養（知） |
|---|---|
| 学部 | 小学部 |
| 各教科等名 | 図画工作・美術 |
| 単元（題材）名 | iPadで絵をか いてみよう |
| 使用した支援機器・教材 | iPad、Apple pencil、Apple TV |
| ICT活用のねらい | 好きな絵を描く活動をしながら、Apple pencilの使い方を覚えることで、国語や算数などの学習でもApple pencilを活用することができる。 |
|---|
| App名 | Google Meet |
|---|
|
|
|
| 資料ダウンロード | 108_若葉養1（小：特活） (1).pdf 31 |
| 学校名 | 若葉養（病） |
|---|---|
| 学部 | 小学部 |
| 各教科等名 | 特別活動 |
| 単元（題材）名 | 鑑賞教室（全校行事） |
| 使用した支援機器・教材 | iPad 、三脚・iPadホルダー（2組） |
| ICT活用のねらい | 登校する機会が少なく、自宅で個別に学習することが多い児童に対して、様々な刺激を受けることのできる学校行事に参加する機会を作る。 |
|---|
| App名 | 漢字ドリル（小学１年、２年、３年） |
|---|
|
|
|
| 資料ダウンロード | 111_弘一養1（小：国語）.pdf 34 |
| 学校名 | 弘一養（知） |
|---|---|
| 学部 | 小学部 |
| 各教科等名 | 国語 |
| 単元（題材）名 | 漢字をおぼえよう |
| 使用した支援機器・教材 | ｉＰａｄ、プロジェクター |
| ICT活用のねらい | 学習グループを編成して、グループメンバーの漢字の習熟度を確認したところ、かなりばらつきが見られた。そこで、漢字の学習については、同じ漢字を一斉指導で学習するよりは、漢字ドリルのアプリケーションを活用して、個々の児童の習熟度に合わせて進めたほうがよいのではないかと考えた。 |
|---|
| App名 | Drop talk |
|---|
|
|
|
| 資料ダウンロード | 111_01_弘一養_小_自立活動.pdf 34 |
| 学校名 | 弘一養（知） |
|---|---|
| 学部 | 小学部 |
| 各教科等名 |
日常生活の指導 自立活動 |
| 単元（題材）名 | 発表の準備をしよう |
| 使用した支援機器・教材 | iPad |
| ICT活用のねらい | 話すことに苦手さがあり、それによって自主的な発言が少ない傾向が見られたため、自信をもって発言し、相手に伝わるという成功体験を増やしていきたい。まずは活用場面を毎日ある朝の会のがんばり発表とし、操作方法を覚えられるようにしたいと考えた。 |
|---|
| App名 | Keynote、Google Classroom、Google ドライブ |
|---|
|
|
|
| 資料ダウンロード | 113_八一養1（小：国語）.pdf 37 |
| 学校名 | 八一養（肢） |
|---|---|
| 学部 | 小学部 |
| 各教科等名 | 国語 |
| 単元（題材）名 | どうぶつ園のじゅうい |
| 使用した支援機器・教材 | iPad |
| ICT活用のねらい |
・音声読み上げにより、題材や問題文の内容を理解するため。 ・筆記の負担軽減のため。 ・テストの様式に合わせて縦書きのテキストボックスを使うため、Keynoteを使用する。 |
|---|
| App名 | Google Classroom、Google ドライブ（フォーム、ドキュメント）、Safari |
|---|
|
|
|
| 資料ダウンロード | 113_01_八一養_小_生活.pdf 32 |
| 学校名 | 八一養（肢） |
|---|---|
| 学部 | 小学部 |
| 各教科等名 | 生活 |
| 単元（題材）名 | 「SDGs」について知ろう |
| 使用した支援機器・教材 | iPad、プロジェクター |
| ICT活用のねらい |
・「Google Classroom」の使用方法について、知ったり慣れたりする。 ・テーマに関して自分で調べながら、課題を解決することができる。 ・課題についてキーボード入力したり、選択肢から選んだりしながら解決することができる。 |
|---|
| App名 | やることカード、 DropTalk |
|---|
|
|
|
| 資料ダウンロード | 112_弘二養1（小：日生）.pdf 30 |
| 学校名 | 弘二養（肢） |
|---|---|
| 学部 | 小学部 |
| 各教科等名 | 日常生活の指導 |
| 単元（題材）名 | 朝の会をしよう |
| 使用した支援機器・教材 | ｉＰａｄ |
| ICT活用のねらい |
本児は普段の大人とのやりとりは良好であるが、学習場面等改まった場での発言や発表に苦手意識があり、ほとんど声に出して話せない状況であった。また、毎日の決まった活動でも指示がないと自分から行動に移せない様子が見られた。 そこで、以前からスマホやカメラ等の機器操作に興味をもっていたことから、有効なアプリを活用することで、自分で確認しながら意欲的に活動に取り組むことができるのではないかと考えた。 |
|---|
| App名 | ＵＤブラウザ |
|---|
|
|
|
| 資料ダウンロード | 2_県盲（高等部）理科.pdf 51 |
| 学校名 | 県盲（視） |
|---|---|
| 学部 | 高等部 |
| 各教科等名 | 理科 |
| 単元（題材）名 | 化学 全単元 |
| 使用した支援機器・教材 |
指導者：ｉＰａｄ、大型電子黒板 生徒：ｉＰａｄ |
| ICT活用のねらい |
・見え方への配慮としてＵＤブラウザにインストールしたデジタル教科書を用いることで学習内容の充実を図る。 ・大型電子黒板にｉＰａｄの映像をミラーリングすることで、指示を明確にする。 |
|---|
| App名 | ZOOM Cloud Meetings |
|---|
|
|
|
| 資料ダウンロード | 4_県盲（高等部）社会.pdf 70 |
| 学校名 | 県盲（視） |
|---|---|
| 学部 | 高等部 |
| 各教科等名 | 社会 |
| 単元（題材）名 | ワクチン接種義務化についての意見交換 |
| 使用した支援機器・教材 | 教師：大型電子黒板、ＰＣ、Web カメラ、スピーカー＆マイク |
| ICT活用のねらい | 離れた場所の生徒と顔を合わせて交流し、意見を伝え合い、それを生かして自分の意見を深める。 |
|---|
| App名 | GeoGebra Classic |
|---|
|
|
|
| 資料ダウンロード | 5_県盲（高等部）数学.pdf 74 |
| 学校名 | 県盲（視） |
|---|---|
| 学部 | 高等部 |
| 各教科等名 | 算数・数学 |
| 単元（題材）名 | ２次関数の最大と最小 |
| 使用した支援機器・教材 | ｉＰａｄ |
| ICT活用のねらい | 言葉の説明や教材（模型等）では、イメージすることが難しい場面において、ＩＣＴ（動画）を活用することにより、イメージが容易になり理解が深まる。 |
|---|
| App名 | Zoom |
|---|
|
|
|
| 資料ダウンロード | 1_森田養（高等部）音楽.pdf 64 |
| 学校名 | 森田養（知・知肢） |
|---|---|
| 学部 | 高等部 |
| 各教科等名 | 音楽 |
| 単元（題材）名 | よく聴いて表現しよう |
| 使用した支援機器・教材 | iPad |
| ICT活用のねらい | zoomを利用して、グループに分けて授業を行うことができる。 |
|---|
| App名 | 絵カードカウンター |
|---|
|
|
|
| 資料ダウンロード | 2_森田養（高等部）自立.pdf 44 |
| 学校名 | 森田養（知・知肢） |
|---|---|
| 学部 | 高等部 |
| 各教科等名 | 自立活動 |
| 単元（題材）名 | 身体を使おう（モップ掛け） |
| 使用した支援機器・教材 | スマートフォン（ｉＰｈｏｎｅ） |
| ICT活用のねらい |
アナログでマグネットを使った回数をカウントをしていたが、マグネットの配置などに執着して、活動の停滞が見られてしまった。 タッチするだけで視覚的に数量の動きが見える物がよいと感じ、導入した。 |
|---|
| App名 | Zoom |
|---|
|
|
|
| 資料ダウンロード | 120_26_むつ養_高_美術.pdf 86 |
| 学校名 | むつ養（知・知肢） |
|---|---|
| 学部 | 高等部 |
| 各教科等名 | 図画工作・美術 |
| 単元（題材）名 | 守り神をつくろう |
| 使用した支援機器・教材 | iPad |
| ICT活用のねらい | 美術の作品鑑賞を通して、不登校生徒と本学級生徒がお互いを認め合うために、Zoomアプリを活用した。 |
|---|
| App名 | Googlekeep、ドロップタップ |
|---|
|
|
|
| 資料ダウンロード | 120_25_むつ養_高_日生.pdf 66 |
| 学校名 | むつ養（知・知肢） |
|---|---|
| 学部 | 高等部 |
| 各教科等名 | 日常生活の指導 |
| 単元（題材）名 | 一日のはじまりとおわり（登下校） |
| 使用した支援機器・教材 | iPad |
| ICT活用のねらい | 得意としていることや現在できていることを汎用し、楽しみながら活動できるようにする。 |
|---|
| App名 | Google Classroom、Google スプレッドシート、カメラ |
|---|
|
|
|
| 資料ダウンロード | 120_24_むつ養_高_作業.pdf 55 |
| 学校名 | むつ養（知・知肢） |
|---|---|
| 学部 | 高等部 |
| 各教科等名 | 作業学習 |
| 単元（題材）名 | 高等部園芸班「タブレット端末で作物の生育についてプレゼンをしよう！」 |
| 使用した支援機器・教材 | iPad |
| ICT活用のねらい |
・生徒が入力した日誌を教師複数で確認することができ、生徒も振り返ることができる。 ・作物の生長、活動の様子を記録として残し、行事等で発表することができる。 |
|---|
| App名 | YouTube |
|---|
|
|
|
| 資料ダウンロード | 120_23_むつ養_高_生単.pdf 60 |
| 学校名 | むつ養（知・知肢） |
|---|---|
| 学部 | 高等部 |
| 各教科等名 | 生活単元学習 |
| 単元（題材）名 | 季節に親しもう |
| 使用した支援機器・教材 | プロジェクター、iPad |
| ICT活用のねらい | 視覚的な提示の方が分かりやすい。また、タブレット端末に興味があり、使用することで意欲につながるため、長い時間でも集中して学習に取り組むことができるようになる。 |
|---|
| App名 | カメラアプリ |
|---|
|
|
|
| 資料ダウンロード | 120_22_むつ養_高_職業.pdf 57 |
| 学校名 | むつ養（知・知肢） |
|---|---|
| 学部 | 高等部 |
| 各教科等名 | 技術・家庭／職業・家庭／職業 |
| 単元（題材）名 | 働く上で必要な力について考えよう |
| 使用した支援機器・教材 | iPad、Apple TV、単焦点プロジェクタ、電子黒板 |
| ICT活用のねらい | ミラーリング機能を活用し、グループ内で出た意見を学級全体で共有できるようにする。 |
|---|
| App名 |
|---|
|
|
|
| 資料ダウンロード | 120_21_むつ養_高_総合的.pdf 47 |
| 学校名 | むつ養（知・知肢） |
|---|---|
| 学部 | 高等部 |
| 各教科等名 | 総合的な学習（探究）の時間 |
| 単元（題材）名 | 社会体験学習の内容について調べよう |
| 使用した支援機器・教材 | iPad |
| ICT活用のねらい | 実際に写真や動画などを活用することで、生徒のイメージがより具体的になり、当日に向けて興味・関心を高める。 |
|---|
| App名 | safari、YouTube |
|---|
|
|
|
| 資料ダウンロード | 120_20_むつ養_高_音楽.pdf 51 |
| 学校名 | むつ養（知・知肢） |
|---|---|
| 学部 | 高等部 |
| 各教科等名 | 音楽 |
| 単元（題材）名 | 比べよう夏の歌 |
| 使用した支援機器・教材 | iPad、電子黒板 |
| ICT活用のねらい | 大正や昭和の出来事や生活など、歴史的な事柄を画像や動画で見ることによって、曲が作られた時代や作詞者、作曲者の意図を分かりやすくしたり、歌詞を映像化したものを見ながら曲を聴いて、曲のイメージがもてるようにしたい。 |
|---|
| App名 | キーノート |
|---|
|
|
|
| 資料ダウンロード | 120_19_むつ養_高_自立活動.pdf 64 |
| 学校名 | むつ養（知・知肢） |
|---|---|
| 学部 | 高等部 |
| 各教科等名 |
日常生活の指導 自立活動 |
| 単元（題材）名 | 学校での約束を確認しよう |
| 使用した支援機器・教材 | iPad、プロジェクター |
| ICT活用のねらい |
・全体指示の中で、話し手を見たり、画面を見たりして情報を得る。 ・発問に対して、自分の言葉で答えたり、選択肢から選んだりする。 |
|---|
| App名 | YouTube「あっこ先生のリズム教室チャンネル」 |
|---|
|
|
|
| 資料ダウンロード | 120_18_むつ養_高_音楽.pdf 47 |
| 学校名 | むつ養（知・知肢） |
|---|---|
| 学部 | 高等部 |
| 各教科等名 | 音楽 |
| 単元（題材）名 | 選択授業 器楽（ボディーパーカッション） |
| 使用した支援機器・教材 | iPad、電子黒板 |
| ICT活用のねらい | 簡単な振り付けから、徐々に難易度を上げて、自分の好みの楽曲で練習することができるようにYouTube を活用する。 |
|---|
| App名 | カメラアプリ、絵カードタイマー |
|---|
|
|
|
| 資料ダウンロード | 120_17_むつ養_高_作業学習.pdf 51 |
| 学校名 | むつ養（知・知肢） |
|---|---|
| 学部 | 高等部 |
| 各教科等名 | 作業学習 |
| 単元（題材）名 | 施釉をしよう |
| 使用した支援機器・教材 | iPad |
| ICT活用のねらい | カメラアプリと絵カードタイマーを使用し、次の活動への切り替えを自らできるようになる。 |
|---|
| App名 | Safari、YouTube |
|---|
|
|
|
| 資料ダウンロード | 120_16_むつ養_高_国語.pdf 33 |
| 学校名 | むつ養（知・知肢） |
|---|---|
| 学部 | 高等部 |
| 各教科等名 | 国語 |
| 単元（題材）名 | 物語を読もう |
| 使用した支援機器・教材 | iPad、プロジェクター |
| ICT活用のねらい |
・言語理解の実態把握を兼ねて、語彙の獲得や言語活動の活性化のために国語の学習の中でICTを活用することとした。 ・全体指示を聞くことが苦手であるため、全体指示を聞いて、話し手（画面）を注視することで情報を得て、内容を理解できるようにYouTubeを活用した。 ・発問に対して、自分の言葉で答えたりすることができるようになるため、YouTubeを活用した。 |
|---|
| App名 | カメラアプリ、インターネット検索エンジン(Googlechrome、Yahoo!Japan) |
|---|
|
|
|
| 資料ダウンロード | 120_15_むつ養_高_職業.pdf 37 |
| 学校名 | むつ養（知・知肢） |
|---|---|
| 学部 | 高等部 |
| 各教科等名 | 技術・家庭／職業・家庭／職業 |
| 単元（題材）名 | iPadの使い方を覚えて生活を豊かにしよう |
| 使用した支援機器・教材 | iPad、プロジェクター |
| ICT活用のねらい | 実際に、授業でiPadを活用する際に、１人で操作できる。 |
|---|
| App名 | Clips、Keynote、カメラ（iPad 標準実装） Google classroom、Google Drive |
|---|
|
|
|
| 資料ダウンロード | 120_13_むつ養_高_作業学習.pdf 41 |
| 学校名 | むつ養（知・知肢） |
|---|---|
| 学部 | 高等部 |
| 各教科等名 | 作業学習 |
| 単元（題材）名 | 野菜作りの作業内容を共有しよう |
| 使用した支援機器・教材 | iPad、プロジェクター |
| ICT活用のねらい |
・写真や動画を撮影、編集しプレゼン形式にまとめることで、作業時の自分の様子を客観的に判断し、次の行動に向けての自己目標設定や効率性向上への考え方の指導へつなげる。 ・タブレットは撮影、編集、視聴と１台でできるため、時間や場所、機材を特に気に掛けることが少ない。また、クラウド上でデータを共有することで、複数人がそれぞれの端末で作業できる利点を理解させる。 |
|---|
| App名 | グーグルマップ、乗換案内検索サイトなど |
|---|
|
|
|
| 資料ダウンロード | 120_12_むつ養_高_総合的.pdf 42 |
| 学校名 | むつ養（知・知肢） |
|---|---|
| 学部 | 高等部 |
| 各教科等名 | 総合的な学習（探究）の時間 |
| 単元（題材）名 | 旅行を計画しよう |
| 使用した支援機器・教材 | iPad、Apple TV、単焦点プロジェクター、電子黒板 |
| ICT活用のねらい | 行先地の情報取得や交通手段の検索 |
|---|
| App名 | EyeMoT Sensory（センサリー）のペイント機能 |
|---|
| 資料ダウンロード | 1_むつ養（高等部）生単.pdf 52 |
|---|
| 学校名 | むつ養（知・知肢） |
|---|---|
| 学部 | 高等部 |
| 各教科等名 | 生活単元学習 |
| 単元（題材）名 | 「わたしたちはもっとできる！」 |
| 使用した支援機器・教材 | Tobii Eye Tracker 5、miyasukuスタンド、液晶プロジェクター、PC（Windows10） |
| ICT活用のねらい | 対象生徒は、ＰＣ画面上の画像や対象物を注視し目線を動かせることがわかったため、視線入力機器を活用すれば、視線の動きにより様々な操作や表現が可能になるのではないかと考えた。 |
|---|
| App名 | Excel（マクロ） |
|---|
|
|
|
| 資料ダウンロード | 120_11_むつ養_高_音楽.pdf 39 |
| 学校名 | むつ養（知・知肢） |
|---|---|
| 学部 | 高等部 |
| 各教科等名 | 音楽 |
| 単元（題材）名 | リズムゲーム |
| 使用した支援機器・教材 | PC |
| ICT活用のねらい |
・教材提示の時間短縮。 ・音符、休符を理解し手拍子できる。 |
|---|
| App名 | Flat |
|---|
|
|
|
| 資料ダウンロード | 120_10_むつ養_高_音楽.pdf 35 |
| 学校名 | むつ養（知・知肢） |
|---|---|
| 学部 | 高等部 |
| 各教科等名 | 音楽 |
| 単元（題材）名 | 日本音階を使って作曲をしよう |
| 使用した支援機器・教材 | iPad |
| ICT活用のねらい | アプリを使うと作曲した曲を自動演奏してくれるので、作曲途中で何度も聞き直したり、完成したものを簡単に発表したりできる。また、作曲したものを楽譜に書き表す時のルールを覚えるのが大変であり、本来の作曲をするという活動よりも楽譜を書くという作業の方に時間がかかってしまうが、このアプリを使うことで作曲をするという活動に時間を十分使うことができる。 |
|---|
| App名 | Google Jamboard |
|---|
|
|
|
| 資料ダウンロード | 2_むつ養（高等部）特活.pdf 65 |
| 学校名 | むつ養（知・知肢） |
|---|---|
| 学部 | 高等部 |
| 各教科等名 | 特別活動 |
| 単元（題材）名 | ICT機器の適切な使い方を考えよう |
| 使用した支援機器・教材 | iPad（第８世代、３２GB）、Apple TV（４K,３２GB、iPad Air（第４世代、２５６ GB）、プロジェクター、スクリーン |
| ICT活用のねらい | リアルタイムで意見を出し合い、その様子が画面で共有されることで、さらに新たな考えや意見を出したり相手の意見に共有したりする「対話を通した深い学び」を補助するためにICT機器を活用した授業を展開した。 |
|---|
| App名 | Keynote、写真、Safari |
|---|
|
|
|
| 資料ダウンロード | 1_青若葉（高等部）総的.pdf 49 |
| 学校名 | 若葉養（病） |
|---|---|
| 学部 | 高等部 |
| 各教科等名 | 総合的な学習（探究）の時間 |
| 単元（題材）名 | 総合的な探究の時間 最終報告会 |
| 使用した支援機器・教材 | iPad、大型ディスプレイ、プロジェクター、AppleTV |
| ICT活用のねらい | AppleTVを使用してiPadと接続することで、発表のための機器準備の時間を最小限にする。 |
|---|
| App名 | Keynote（キーノート） |
|---|
|
|
|
| 資料ダウンロード | 119_七戸養3（高：生単）.pdf 30 |
| 学校名 | 七戸養（知・知肢） |
|---|---|
| 学部 | 高等部 |
| 各教科等名 | 生活単元学習 |
| 単元（題材）名 | 現場実習を振り返ろう |
| 使用した支援機器・教材 | iPad、Apple pencil、キーボード |
| ICT活用のねらい | 書字が苦手な生徒に対し、キーボードやタッチで文字入力をすることにより、学習への抵抗感を減らし、学習意欲を向上させる。 |
|---|
| App名 | 音声電卓 |
|---|
|
|
|
| 資料ダウンロード | 1_一高養（高等部）数学：肢不.pdf 56 |
| 学校名 | 一高養（肢・知） |
|---|---|
| 学部 | 高等部 |
| 各教科等名 | 算数・数学 |
| 単元（題材）名 | 買い物しよう |
| 使用した支援機器・教材 | iPad |
| ICT活用のねらい | 数字や四則計算を音声で読み上げてくれることで、不確かだった電卓による計算を確認しながら利用できる。 |
|---|
| App名 | YouTube、カメラ、Jamboard、Google Forms（QRコード） |
|---|
|
|
|
| 資料ダウンロード | 119_03_七戸養_高_保健体育.pdf 48 |
| 学校名 | 七戸養（知・知肢） |
|---|---|
| 学部 | 高等部 |
| 各教科等名 | 体育・保健体育 |
| 単元（題材）名 | ダンス（現代的なリズムのダンス） |
| 使用した支援機器・教材 | プロジェクター、iPad |
| ICT活用のねらい |
・動画によるダンスステップ集を参考にすることで、グループの実態に応じてそれぞれが繰り返し練習することができる。 ・自分たちのダンスを動画に残すことで、見返しを積み重ね、良さや改善点を見出したり、変化のある動きを取り入れようと工夫したりすることができる。 |
|---|
| App名 | クラスルーム |
|---|
|
|
|
| 資料ダウンロード | 2_一高養（高等部）数学：肢不.pdf 70 |
| 学校名 | 一高養（肢・知） |
|---|---|
| 学部 | 高等部 |
| 各教科等名 | 算数・数学 |
| 単元（題材）名 | 現地集合で！ |
| 使用した支援機器・教材 | iPad、AppleTV、プロジェクター |
| ICT活用のねらい |
・生徒が躓いてる個所を確認しなら進める。 ・質問できない生徒の学習状況を把握し、適宜支援する。 ・生徒の画面を共有し、発表やアドバイスをスムーズに行う。 |
|---|
| App名 | 読み上げ |
|---|
|
|
|
| 資料ダウンロード | 3_一高養（高等部）作業：知的.pdf 57 |
| 学校名 | 一高養（肢・知） |
|---|---|
| 学部 | 高等部 |
| 各教科等名 |
作業学習 特別活動 |
| 単元（題材）名 | 現場 実習報告会 |
| 使用した支援機器・教材 | 携帯型情報端末（ｉＰａｄ） |
| ICT活用のねらい | 実習中に行ってきた内容やこれから改善していきたいこと等といった自分の思いを他の生徒に分かりやすく発表するために有効であると考えた。 |
|---|
| App名 | Google meet |
|---|
|
|
|
| 資料ダウンロード | 118_浪岡養5（高：自活）.pdf 28 |
| 学校名 | 浪岡養（病） |
|---|---|
| 学部 | 高等部 |
| 各教科等名 | 自立活動 |
| 単元（題材）名 | 自分の体調や気持ちを話そう |
| 使用した支援機器・教材 | PC、Webカメラ、スマートフォン（生徒私物） |
| ICT活用のねらい |
・登校できない生徒に対して、学校との繋がりを切らないようにする。 ・集団活動に抵抗があり、登校できない実態に対して、安心して活動に参加し、自分の気持ちを話すことができるようになる。 |
|---|
| App名 | スプレッドシート |
|---|
|
|
|
| 資料ダウンロード | 4_一高養（高等部）作業：知的.pdf 67 |
| 学校名 | 一高養（肢・知） |
|---|---|
| 学部 | 高等部 |
| 各教科等名 | 作業学習 |
| 単元（題材）名 | 作業日誌を付けよう |
| 使用した支援機器・教材 | 携帯型情報端末（ｉＰａｄ） |
| ICT活用のねらい | 紙媒体ではなく、携帯型情報端末を使用することで教師と生徒の双方向のやり取りがより効率的に行うことができること、写真等を用いた説明を即時に行うことができること、文字を書くことが苦手な生徒も日誌を作成しやすいことなどが作業日誌にＩＣＴを使用するメリットであると考え、使用した。 |
|---|
| App名 | Bimi Boo ロジックゲーム |
|---|
|
|
|
| 資料ダウンロード | 117_黒石養3（高：自活）.pdf 37 |
| 学校名 | 黒石養（知） |
|---|---|
| 学部 | 高等部 |
| 各教科等名 | 自立活動 |
| 単元（題材）名 | 自立活動、余暇活動 |
| 使用した支援機器・教材 | iPad |
| ICT活用のねらい |
・追視や目と手の協応動作の向上が期待できる。 ・ゲーム的要素があり、生徒が興味をもって取り組むことができる。 ・休憩時間や余暇活動での活用が期待され、余暇活動の幅を広げることができる。 |
|---|
| App名 | YouTube |
|---|
|
|
|
| 資料ダウンロード | 117_03_黒石養_高_数学.pdf 30 |
| 学校名 | 黒石養（知） |
|---|---|
| 学部 | 高等部 |
| 各教科等名 | 算数・数学 |
| 単元（題材）名 | 数を数えよう |
| 使用した支援機器・教材 | iPad |
| ICT活用のねらい |
・アニメーションによって生徒が興味をもって授業に取り組む姿勢を養う。 ・数が増えていく様子を視覚的に捉え、生徒の理解を深める。 |
|---|
| App名 | ＹｏｕＴｕｂｅ |
|---|
|
|
|
| 資料ダウンロード | 116_森田養3（高：数学）.pdf 30 |
| 学校名 | 森田養（知・知肢） |
|---|---|
| 学部 | 高等部 |
| 各教科等名 | 算数・数学 |
| 単元（題材）名 | 平均・速さ |
| 使用した支援機器・教材 | 大型ＴＶ、ｉＰａｄ |
| ICT活用のねらい | 実際の速さを目にすることで、イメージする力を養う。 |
|---|
| App名 | Excel、Word |
|---|
|
|
|
| 資料ダウンロード | 1_青二養（高等部）数学.pdf 64 |
| 学校名 | 青二養（知） |
|---|---|
| 学部 | 高等部 |
| 各教科等名 | 算数・数学 |
| 単元（題材）名 | データを活用して、表やグラフを作ってみよう |
| 使用した支援機器・教材 | ＰＣ |
| ICT活用のねらい |
・ニュース等で使用されているグラフからデータを読み取ることができるようになる。 ・普段、好きなアイドルやその年齢等を手書きの表で書いて楽しんでいる生徒がいるが、線が曲がる、誤字脱字等が見られる。エクセルを使うことにより、きれいで正確な表を作れる経験をすることにより、余暇の過ごし方を考える。 |
|---|
| App名 | レジスタディー |
|---|
|
|
|
| 資料ダウンロード | 2_青二養（高等部）数学.pdf 56 |
| 学校名 | 青二養（知） |
|---|---|
| 学部 | 高等部 |
| 各教科等名 | 算数・数学 |
| 単元（題材）名 | 「買い物をしよう」「いくらかな」 |
| 使用した支援機器・教材 | ｉＰａｄ |
| ICT活用のねらい | レジスタディーアプリを使用して、模擬的な買い物学習を行い、一人で会計ができるようになる。 |
|---|
| App名 | iPad･･･「カメラ」「写真」アプリ、パソコン･･･Photoshop Elements |
|---|
|
|
|
| 資料ダウンロード | 115_八高支1（高：その他）.pdf 35 |
| 学校名 | 八高支（知） |
|---|---|
| 学部 | 高等部 |
| 各教科等名 | その他 |
| 単元（題材）名 | 画像の加工（フォトコラージュ）をしよう |
| 使用した支援機器・教材 | プロジェクター、パソコン、i Pad |
| ICT活用のねらい |
・ICT機器を活用することで、試行錯誤や修正が容易になり、失敗することに対する拒否感が強い生徒でも、気軽に取り組むことができる。 ・画像加工ソフトで簡単に画像の加工ができるという利点を知ると同時に、顔写真を扱うときのマナーや注意点などについて学習する。 |
|---|
| App名 | カメラ、写真 |
|---|
|
|
|
| 資料ダウンロード | 115_02_八高支_高_美術.pdf 38 |
| 学校名 | 八高支（知） |
|---|---|
| 学部 | 高等部 |
| 各教科等名 | 図画工作・美術 |
| 単元（題材）名 | 色の性質（色彩構成） |
| 使用した支援機器・教材 | iPad |
| ICT活用のねらい |
・ICT機器を活用し、有彩色で着彩した作品を無彩色に置き換えることで、明度の高低の判断を容易にする。 ・毎回制作過程を撮影し、振り返りや評価に活用する。 |
|---|
| App名 | jamboard |
|---|
|
|
|
| 資料ダウンロード | 115_01_八高支_高_国語.pdf 35 |
| 学校名 | 八高支（知） |
|---|---|
| 学部 | 高等部 |
| 各教科等名 | 国語 |
| 単元（題材）名 | なぞりがきをしよう |
| 使用した支援機器・教材 | iPad、Apple Pencil |
| ICT活用のねらい |
・書いた線や文字を簡単な操作で消すことができることから、繰り返し学習に取り組むことができる。 ・保存、複製を簡単に行うことができるので、教材作成の負担を軽減できる。 |
|---|
| App名 | Google カレンダー →ウィジェット機能も使用 |
|---|
|
|
|
| 資料ダウンロード | 101_03_県立盲_高_自立.pdf 35 |
| 学校名 | 県盲（視） |
|---|---|
| 学部 | 高等部 |
| 各教科等名 | 自立活動 |
| 単元（題材）名 | （日常生活中で使用） |
| 使用した支援機器・教材 | iPad、個人で所持しているスマートフォン |
| ICT活用のねらい |
・自分で予定、提出物を管理、把握し、活動の見通しもつ。 ・いつでも確認、編集することができる。 |
|---|
| App名 | 教科書 の デジタル コンテンツ（アニメーション） |
|---|
| 資料ダウンロード | 101_県盲3（高：数学）.pdf 37 |
|---|
| 学校名 | 県盲（視） |
|---|---|
| 学部 | 高等部 |
| 各教科等名 | 算数・数学 |
| 単元（題材）名 | 三角形の外心 |
| 使用した支援機器・教材 | タブレット端末（ｉＰａｄ） |
| ICT活用のねらい |
三角形を自由に変形でき、三角形の３辺の垂直二等分線が１点で交わることが視覚的 に理解しやすい。 |
|---|
| App名 | ＧｏｏｄＮｏｔｅｓ５ 、Ｇｏｏｇｌｅ Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ |
|---|
|
|
|
| 資料ダウンロード | 101_県盲4（高：その他）.pdf 31 |
| 学校名 | 県盲（視） |
|---|---|
| 学部 | 高等部 |
| 各教科等名 | その他 |
| 単元（題材）名 | （教科、単元を横断して使用） |
| 使用した支援機器・教材 | ｉＰａｄ、Ａｐｐｌｅ Ｐｅｎｃｉｌ |
| ICT活用のねらい |
・拡大表示が容易なＰＤＦデータに書き込むことができる。 ・課題等のデータを適切に管理することができる。 ・ＧｏｏｄＮｏｔｅｓ５を用いることで課題のダウンロード、書き込み、提出まで容易に取り扱うことができる。 |
|---|
| App名 | 絵カードカウンター |
|---|
|
|
|
| 資料ダウンロード | 1_黒石養（高等部）作業.pdf 57 |
| 学校名 | 黒石養（知） |
|---|---|
| 学部 | 高等部 |
| 各教科等名 | 作業学習 |
| 単元（題材）名 | 織物ワーク |
| 使用した支援機器・教材 | iPad |
| ICT活用のねらい | 作業の手順は覚えているため、正確に段数を数えられるようにすることで、一人で作業できる時間を増やしたいと考えた。 |
|---|
| App名 | 動物タイピング |
|---|
|
|
|
| 資料ダウンロード | 2_黒石養（高等部）その他・情報.pdf 95 |
| 学校名 | 黒石養（知） |
|---|---|
| 学部 | 高等部 |
| 各教科等名 | その他 |
| 単元（題材）名 | タッチタイピング |
| 使用した支援機器・教材 | iPad、bluetooth、キーボード |
| ICT活用のねらい | パソコン室での入力練習は、教室割り当てにより左右されるため、情報の授業だけでなく、休み時間や長期休業中にも自主的に練習できるようにすることをねらった。 |
|---|
| App名 | CMV edu |
|---|
|
|
|
| 資料ダウンロード | 103_02_青森聾_高_道徳.pdf 35 |
| 学校名 | 青森聾（聴） |
|---|---|
| 学部 | 高等部 |
| 各教科等名 | 特別の教科 道徳 |
| 単元（題材）名 | あいさつ名人になろう |
| 使用した支援機器・教材 | iPad |
| ICT活用のねらい | ICT を使用し、変化を視覚的に捉えやすいようにすることで、生徒自ら違いや共通点に気付き、気付いた箇所を指差しながら、教師とコミュニケーションを取ることで生徒の考えを言葉で引き出せるのではないかと考えた。 |
|---|
| App名 | DropTap 、メモ 、写真 、 Skitch 、 Pages 、 Microsoft transrator |
|---|
|
|
|
| 資料ダウンロード | 103_青森聾3（高：外国語）.pdf 32 |
| 学校名 | 青森聾（聴） |
|---|---|
| 学部 | 高等部 |
| 各教科等名 | 外国語・外国語活動 |
| 単元（題材）名 | 好きな食べ物を発表しよう |
| 使用した支援機器・教材 | iPad |
| ICT活用のねらい |
・キーボード入力によるテキストでのアウトプット ・ネイティブの音声読み上げ機能 ・VOCA |
|---|
| App名 | Google Classroom、Googleドキュメント |
|---|
|
|
|
| 資料ダウンロード | 1_八一養（高等部 外国語）.pdf 52 |
| 学校名 | 八一養（肢） |
|---|---|
| 学部 | 高等部 |
| 各教科等名 | 外国語・外国語活動 |
| 単元（題材）名 | Lesson11 Restaurant |
| 使用した支援機器・教材 | ｉＰａｄ |
| ICT活用のねらい |
・ノートの代わりとして、Google ドキュメントを活用する。 ・遠隔授業の手段としてGoogle Classroomを活用する。 |
|---|
| App名 | Google Classroom、Google Jamboard |
|---|
|
|
|
| 資料ダウンロード | 2_八一養（高等部 理科）.pdf 54 |
| 学校名 | 八一養（肢） |
|---|---|
| 学部 | 高等部 |
| 各教科等名 | 理科 |
| 単元（題材）名 | 微生物とその利用（発酵の利用） |
| 使用した支援機器・教材 | ｉＰａｄ |
| ICT活用のねらい |
・ＩＣＴ機器を目の前で活用することにより、集中力を高めて授業に参加する。 ・アプリケーションを活用することにより、成果をｉＰａｄに保存し、振り返る。 ・アプリケーションに興味をもち、積極的に授業に取り組む。 |
|---|
| App名 | カメラ、写真 |
|---|
|
|
|
| 資料ダウンロード | 1_八高支（高等部）体育.pdf 51 |
| 学校名 | 八高支（知） |
|---|---|
| 学部 | 高等部 |
| 各教科等名 | 体育・保健体育 |
| 単元（題材）名 | 球技（ゴール型；バスケットボール） |
| 使用した支援機器・教材 | タブレット端末（iPad） |
| ICT活用のねらい | 自分や仲間と動きの比較や客観的に自分の動きを見ることで正しい走りのフォームを身につける。 |
|---|
| App名 | グーグルフォームズ |
|---|
|
|
|
| 資料ダウンロード | 2_八高支（高等部）技術・家庭.pdf 53 |
| 学校名 | 八高支（知） |
|---|---|
| 学部 | 高等部 |
| 各教科等名 | 技術・家庭／職業・家庭／職業 |
| 単元（題材）名 | 前期の振り返り |
| 使用した支援機器・教材 | iPad |
| ICT活用のねらい |
他者評価は面と向かって正直な気持ちを伝えることが難しいため、ICTを通じて自分の気持ちを伝える。 全員で情報を共有する。 |
|---|
| App名 | 幹事を助けるビンゴマシーン |
|---|
|
|
|
| 資料ダウンロード | 3_八高支（高等部）その他.pdf 57 |
| 学校名 | 八高支（知） |
|---|---|
| 学部 | 高等部 |
| 各教科等名 | その他 |
| 単元（題材）名 | ビンゴをしよう |
| 使用した支援機器・教材 | iPad |
| ICT活用のねらい | iPadを使いながら、日常生活に必要な、聞く、話す（伝える）、見る、読むなどの力を高め、生活する中で活用する能力と態度を育てることをねらい、主に、生徒それぞれの自立活動の課題や、国語、数学の課題などと連動させて、学習活動に取り組む。 |
|---|
| App名 | ドロップトーク |
|---|
|
|
|
| 資料ダウンロード | 4_八高支（高等部）日生.pdf 66 |
| 学校名 | 八高支（知） |
|---|---|
| 学部 | 高等部 |
| 各教科等名 | 日常生活の指導 |
| 単元（題材）名 | 朝の会 |
| 使用した支援機器・教材 | タブレット端末（iPad） |
| ICT活用のねらい |
音声の出力により、友達とコミュニケーションを図る。 一人で朝の会の進行ができる。 |
|---|
| App名 | Ｐｏｓｔ―ｉｔ |
|---|
|
|
|
| 資料ダウンロード | 1_七戸養（高等部）生単.pdf 51 |
| 学校名 | 七戸養（知・知肢） |
|---|---|
| 学部 | 高等部 |
| 各教科等名 | 生活単元学習 |
| 単元（題材）名 | 修学旅行で行きたい場所を発表しよう！ |
| 使用した支援機器・教材 | ｉＰｈｏｎｅ、ｉＰａｄ |
| ICT活用のねらい |
・ＰｏｓｔＰｏｓｔ-ｉｔアプリを使用して自分の意見を述べたり、思考を整理したりすることができる。 ・生徒の意見をデータとして残して、振り返りや確認をしやすくする。 |
|---|
| App名 | 計測アプリ |
|---|
|
|
|
| 資料ダウンロード | 2_七戸養（高等部）数学.pdf 46 |
| 学校名 | 七戸養（知・知肢） |
|---|---|
| 学部 | 高等部 |
| 各教科等名 | 算数・数学 |
| 単元（題材）名 | 学校にあるいろいろな物の長さを測ろう！ |
| 使用した支援機器・教材 | iPad |
| ICT活用のねらい | 定規では測りづらい場所を計測することで、長さの学習について興味・関心を引き出し、理解を深める。 |
|---|
| App名 | OneNote、カメラ |
|---|
|
|
|
| 資料ダウンロード | 3_青森聾（高等部）理科.pdf 119 |
| 学校名 | 青森聾（聴） |
|---|---|
| 学部 | 高等部 |
| 各教科等名 | 理科 |
| 単元（題材）名 | 2章 波（改訂 新編 物理基礎 東京書籍） |
| 使用した支援機器・教材 | iPad、Apple Pencil |
| ICT活用のねらい |
カメラ機能を使用し、動画や静止画で波を記録する。 それをコマ送りすることや静止画として波の状態を取り出しながら、波の性質について生徒自らその特徴を見出す。 |
|---|
| App名 | Google Classroom、スプレッドシート |
|---|
|
|
|
| 資料ダウンロード | 4_二高養（高等部）技術・家庭.pdf 115 |
| 学校名 | 二高養（知） |
|---|---|
| 学部 | 高等部 |
| 各教科等名 | 技術・家庭／職業・家庭／職業 |
| 単元（題材）名 | 専門教科：流通・サービス 職業技能「商品の在庫管理とピッキング」 |
| 使用した支援機器・教材 |
教師：WindowsデスクトップPC、液晶プロジェクター、スクリーン 生徒：WindowsノートPC、iPad |
| ICT活用のねらい |
・ICT機器を活用して商品管理のために商品コードを入力しまとめることができるようになる。 ・自分や仲間の動きを確認し、自分で気付き、教え合い、協力し合って活動できるようになる。 ・日常的に利用したり食べているものの分類したりして、物流や食品管理に興味を持つことができるようになる。 |
|---|
| App名 | 情報モラル啓発アプリ「たまボク」、Google Classroom、Googleフォーム |
|---|
|
|
|
| 資料ダウンロード | 5_二高養（高等部）道徳.pdf 105 |
| 学校名 | 二高養（知） |
|---|---|
| 学部 | 高等部 |
| 各教科等名 |
特別の教科 道徳 その他 |
| 単元（題材）名 | 情報科：情報モラル（ネット炎上「不適切投稿」 |
| 使用した支援機器・教材 |
教師：iPad、AppleTV、ディスクトップ PC、液晶プロジェクター、スクリーン 生徒：ノートPC |
| ICT活用のねらい | 会話形式のストーリーを進める途中で出てくる選択場面について、自分が選んだ選択肢やその理由についてGoogleフォームに入力し、集計結果をスクリーンに投影することで、生徒同士の意見を共有し、話し合って一つの選択肢を決定するなどの協働的な学習を行い、道徳心とコミュニケーション能力の向上を図る。 |
|---|
| App名 | Zoom |
|---|
|
|
|
| 資料ダウンロード | 7_弘一養（高等部）作業.pdf 97 |
| 学校名 | 弘一養（知） |
|---|---|
| 学部 | 高等部 |
| 各教科等名 | 作業学習 |
| 単元（題材）名 | 藍染めをしよう |
| 使用した支援機器・教材 | iPad |
| ICT活用のねらい | 小中校舎と高等部校舎は離れているが、高等部での作業の様子を手軽に紹介することができる。 |
|---|
| App名 | GarageBand |
|---|
|
|
|
| 資料ダウンロード | 8_弘一養（高等部）音楽.pdf 103 |
| 学校名 | 弘一養（知） |
|---|---|
| 学部 | 高等部 |
| 各教科等名 | 音楽 |
| 単元（題材）名 | 合奏しよう |
| 使用した支援機器・教材 | iPad |
| ICT活用のねらい | 学校にない楽器の音を出して合奏することができる。 |
|---|
| App名 | ひらがな |
|---|
|
|
|
| 資料ダウンロード | 107_青二養3（高：自活）.pdf 31 |
| 学校名 | 青二養（知） |
|---|---|
| 学部 | 高等部 |
| 各教科等名 | 自立活動 |
| 単元（題材）名 | 個別課題に取り組もう（教師と） |
| 使用した支援機器・教材 | iPad |
| ICT活用のねらい | 鉛筆を持って書くことができなかったり、筆圧の強弱の調整が難しかったりするので、指で簡単になぞり書きができるようにするためにアプリを使用した。 |
|---|
| App名 | Microsoft Powerpoint、Google Classroom、Google Forms |
|---|
|
|
|
| 資料ダウンロード | 108_03_若葉養_高_理科.pdf 31 |
| 学校名 | 若葉養（病） |
|---|---|
| 学部 | 高等部 |
| 各教科等名 | 理科 |
| 単元（題材）名 | 生物基礎（全般）、科学と人間生活（全般） |
| 使用した支援機器・教材 | iPad |
| ICT活用のねらい |
・理科を学習するための基礎的な概念形成のため、直感的な資料を提示する。 ・生徒自身の学習の負担となる活動（ノートテイク、課題への取り組み）を低減し、少ない時数でも学習できるようにする。 ・苦手意識がある理科に対し、興味をもって参加できるようにする。 |
|---|
| App名 | Google スライド |
|---|
|
|
|
| 資料ダウンロード | 108_04_若葉養_高_その他.pdf 34 |
| 学校名 | 若葉養（病） |
|---|---|
| 学部 | 高等部 |
| 各教科等名 | その他 |
| 単元（題材）名 | 修学旅行事前学習 |
| 使用した支援機器・教材 | パソコン |
| ICT活用のねらい |
・情報端末の操作に慣れている実態を活かすことで、学習活動の効率化を図る。 ・旅行本だけでは知り得ないタイムリーな情報を収集し、行事に期待感を高めることができる。 ・コミュニケーション面に苦手意識があるが、クラスメイトとペアになって作業することで、対話する場を確保することができる。 |
|---|
| App名 | AirREGI |
|---|
|
|
|
| 資料ダウンロード | 111_03_弘一養_高_作業.pdf 37 |
| 学校名 | 弘一養（知） |
|---|---|
| 学部 | 高等部 |
| 各教科等名 | 作業学習 |
| 単元（題材）名 | 喫茶サービス |
| 使用した支援機器・教材 | iPad、レシートプリンターキャッシュドロア一体型 |
| ICT活用のねらい |
・喫茶サービスの会計担当生徒が、負担なく主体的に活動できるアプリのため、導入した。 ・簡単な操作で会計を担当しながら、お客様とのやりとりがスムーズにできることをねらった。 |
|---|
| App名 | Google Meet |
|---|
|
|
|
| 資料ダウンロード | 110_二高養1（高：総探）.pdf 47 |
| 学校名 | 二高養（知） |
|---|---|
| 学部 | 高等部 |
| 各教科等名 | 総合的な学習（探究）の時間 |
| 単元（題材）名 | 二高養祭 |
| 使用した支援機器・教材 | iPad、電子黒板、Apple TVなど |
| ICT活用のねらい | 例年はグループごとに1 部屋に参集しての話合いをしていたが、新型コロナウイルスの感染拡大を受け、学年が混在した形で参集しての話し合いが難しくなったため。 |
|---|
| App名 | Viscuit |
|---|
|
|
|
| 資料ダウンロード | 109_一高養2（知：美術）.pdf 44 |
| 学校名 | 一高養（肢・知） |
|---|---|
| 学部 | 高等部 |
| 各教科等名 | 図画工作・美術 |
| 単元（題材）名 | 映像メディア表現 動く絵を描こう |
| 使用した支援機器・教材 | iPad、プロジェクタ、スクリーン |
| ICT活用のねらい | 絵を動かすことについて、これまでのアニメーション制作の方法では、パラパラ漫画のように、動きを想像しながら多くの絵を描く必要があった。タブレット端末を利用したプログラミングアプリケーションを利用することで、より簡単に絵を動かして楽しむことができる。絵を動かせることは、時間軸の概念が追加されるために、ストーリーが生まれて、表現の幅が大きく広がることが期待できる。 |
|---|
| App名 | Google Earth |
|---|
|
|
|
| 資料ダウンロード | 109_一高養1（肢：生単）.pdf 29 |
| 学校名 | 一高養（肢・知） |
|---|---|
| 学部 | 高等部 |
| 各教科等名 | 生活単元学習 |
| 単元（題材）名 | 修学旅行の報告会に向けて |
| 使用した支援機器・教材 | iPad、プロジェクタ、スクリーン |
| ICT活用のねらい | 修学旅行で訪れた場所について、３Ｄ映像を見て場所をイメージしたり、思い出したりすることができる。 |
|---|