ICT活用実践事例の紹介
|
学校名 |
むつ養（知・知肢） |
|
学部 |
小学部 |
|
各教科等名 |
国語 |
|
単元（題材）名 |
平仮名を読もう、平仮名を書こう |
|
使用した支援機器・教材 |
iPad |
|
ICT活用のねらい |
平仮名を読むことができるようになるためには、文字と音声を一致させる必要があるため、iPad アプリの特徴の一つである文字を音声化する機能を活用し、一人でも学習を進められるようにする。 |
|
学校名 |
むつ養（知・知肢） |
|
学部 |
小学部 |
|
各教科等名 |
特別活動 |
|
単元（題材）名 |
お楽しみ会をしよう |
|
使用した支援機器・教材 |
電子黒板、AppleTV、タブレット端末、VOCA |
|
ICT活用のねらい |
・AppleTVを使いWi-Fi 経由で児童の手元のタブレットPCの進行表を電子黒板に投影し、全員が視覚的情報を手掛かりに会の進行状況を理解できるようにする。
・VOCAを活用し、発声言語の少ない児童も司会を担当できるようにする。 |
|
学校名 |
むつ養（知・知肢） |
|
学部 |
中学部 |
|
各教科等名 |
自立活動 |
|
単元（題材）名 |
目で追いかけよう |
|
使用した支援機器・教材 |
iPad |
|
ICT活用のねらい |
手元を見ながら活動する習慣をつけたい。 |
|
学校名 |
むつ養（知・知肢） |
|
学部 |
中学部 |
|
各教科等名 |
生活単元学習 |
|
単元（題材）名 |
中４組のクリスマスツリーをつくろう！ |
|
使用した支援機器・教材 |
タブレット端末、プロジェクター |
|
ICT活用のねらい |
手順をPowerPointでプロジェクターに映すことで、文字やイラストを見ながら教師の指示なく自分で活動に取り組めるよう支援する。 |
|
学校名 |
むつ養（知・知肢） |
|
学部 |
中学部 |
|
各教科等名 |
生活単元学習 |
|
単元（題材）名 |
中学部１年生校外宿泊学習 |
|
使用した支援機器・教材 |
PC、プロジェクター、スピーカー |
|
ICT活用のねらい |
パワーポイントによる視覚的な提示に加え、アニメーション動作の際に音を付加することで興味を刺激して内容に集中できるのではないかと考えた。生徒ごとに写真に加えて特徴のある音を割り当てて提示したことで楽しく把握できると考えた。 |
|
学校名 |
むつ養（知・知肢） |
|
学部 |
中学部 |
|
各教科等名 |
総合的な学習（探究）の時間 |
|
単元（題材）名 |
交流について勉強しよう |
|
使用した支援機器・教材 |
プロジェクター |
|
ICT活用のねらい |
視覚的に情報を示し、生徒の興味・関心を高め、記憶に残すためである。 |
|
学校名 |
むつ養（知・知肢） |
|
学部 |
中学部 |
|
各教科等名 |
特別活動 |
|
単元（題材）名 |
委員会活動 |
|
使用した支援機器・教材 |
パソコン、テレビ |
|
ICT活用のねらい |
パワーポイントで視覚的な提示を行い、アニメーションや画像を用いて自分の活動内容を理解し、取り組むことができる。 |
|
App名 |
ドロップタップ、カメラ機能（カード作成） |
|
学校名 |
むつ養（知・知肢） |
|
学部 |
小学部 |
|
各教科等名 |
国語
自立活動 |
|
単元（題材）名 |
わかりやすく つたえよう |
|
使用した支援機器・教材 |
iPad、ワイヤレススピーカー、電子黒板（プロジェクター機能） |
|
ICT活用のねらい |
・発語できる言葉が限られている本児の実態から、タブレット端末のシンボルカードや音声機能を活用して、相手に適切に意思や経験を伝える。
・言葉だけでなく、絵やシンボルを相手に示しながらわかりやすく伝えるコミュニケーション手段を広げる。 |
|
学校名 |
むつ養（知・知肢） |
|
学部 |
高等部 |
|
各教科等名 |
総合的な学習（探究）の時間 |
|
単元（題材）名 |
旅行を計画しよう |
|
使用した支援機器・教材 |
iPad、Apple TV、単焦点プロジェクター、電子黒板 |
|
ICT活用のねらい |
行先地の情報取得や交通手段の検索 |
|
学校名 |
むつ養（知・知肢） |
|
学部 |
高等部 |
|
各教科等名 |
日常生活の指導
自立活動 |
|
単元（題材）名 |
学校での約束を確認しよう |
|
使用した支援機器・教材 |
iPad、プロジェクター |
|
ICT活用のねらい |
・全体指示の中で、話し手を見たり、画面を見たりして情報を得る。
・発問に対して、自分の言葉で答えたり、選択肢から選んだりする。 |
