iPadアプリの紹介
|
各教科等名 |
総合的な学習（探究）の時間 |
|
学校名 |
八戸盲 |
|
学部・学年 |
小学部３年 |
|
活用の状況 |
自分が興味をもって調べたことをまとめ、みんなの前で発表するためのスライド作りを際に使用した。
教師が作成したスライドの基本的な枠組みをクラスルームで配付、児童はそれを受け取り、自分で撮った写真の取り込みやトリミングなどの操作が小学生でも簡単にできた。 |
|
各教科等名 |
算数・数学 |
|
学校名 |
八戸盲 |
|
学部・学年 |
小学部３年 |
|
活用の状況 |
教科書を見ながら学習に取り組むことが難しい児童に対して、算数の計算問題や文章問題をスライドで作成した。
スライドを使うことにより、興味を引くことができたり、疲弊したりすることが少なくなってきた。 |
|
各教科等名 |
算数・数学 |
|
学校名 |
八戸盲 |
|
学部・学年 |
小学部３年 |
|
活用の状況 |
動物の体長・体重を入力し、ぼうグラフに表すことで、大きい・重い動物が一目で分かった。
グラフをかき表すのが苦手な児童でも数字を入力するだけで、グラフを表すことができた。 |
|
各教科等名 |
算数・数学 |
|
学校名 |
八戸盲 |
|
学部・学年 |
小学部３年 |
|
活用の状況 |
文章問題を解くにあたり、数字や筆算記号を付箋で作成、立式するにあたっても付箋を動かしながら、児童と一緒に考えることができた。
スライドと違い、その場で付箋等を作成をしながら授業を進めることができるのがよい。 |
|
各教科等名 |
算数・数学 |
|
学校名 |
八戸盲 |
|
学部・学年 |
小学部３年 |
|
活用の状況 |
学習の定着を図るため、また興味をもって算数に取り組んでほしいことから、部分的に使用した。
書くことを苦手としている児童が、iPadでの簡単な入力により問題に取り組む様子が見られた。 |
|
各教科等名 |
算数・数学 |
|
学校名 |
八戸盲 |
|
学部・学年 |
小学部３年 |
|
活用の状況 |
学習の定着を図るため、また興味をもって算数に取り組んでほしいことから、部分的に使用した。
音楽が軽快であり、流れている音楽を聞きながら楽しんで問題に取り組むことができた。 |
|
各教科等名 |
国語 |
|
学校名 |
八戸盲 |
|
学部・学年 |
小学部３年 |
|
活用の状況 |
作文等で、分からない漢字、句読点の書き方を確かめる際に使用した。
書き順を目で追うことに集中して取り組むことができた。 |
|
各教科等名 |
国語 |
|
学校名 |
八戸盲 |
|
学部・学年 |
小学部３年 |
|
活用の状況 |
導入時に新出漢字の形、読み方、画数や、作文等で分からない漢字を確認するために使用した。
文字が大きく、ほぼ指と同じ太さで文字をなぞることができるところが良かった。 |
|
各教科等名 |
算数・数学 |
|
学校名 |
八戸盲 |
|
学部・学年 |
小学部３年 |
|
活用の状況 |
九九を覚え切れていない児童に対し、九九の定着を図るために使用した。
段ごとにでき、児童が数字を入力するまで待ってくれるので、落ち着いて答えを入力することができた。 |
