ICT活用実践事例の紹介
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学校名 |
むつ養（知・知肢） |
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学部 |
小学部 |
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各教科等名 |
図画工作・美術 |
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単元（題材）名 |
版画を刷ろう（紙版画） |
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使用した支援機器・教材 |
プロジェクター、パソコン |
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ICT活用のねらい |
児童が表現したいものを思いついたり、工夫して紙版を作ったりすることができるようにすることをねらい、写真やイラストを使用しながら紙版画とは何か、どのように制作するのか、どのような作品があるのかを説明した。 |
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学校名 |
むつ養（知・知肢） |
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学部 |
小学部 |
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各教科等名 |
日常生活の指導 |
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単元（題材）名 |
時間を守って給食を食べよう |
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使用した支援機器・教材 |
iPad |
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ICT活用のねらい |
時間の概念がまだ備わっていない児童に対して、「あとどのくらい」や「終わり」を視覚的、聴覚的に支援できればと考え活用した。
・残り時間の把握
・終わりを知る |
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学校名 |
むつ養（知・知肢） |
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学部 |
小学部 |
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各教科等名 |
生活単元学習 |
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単元（題材）名 |
季節を感じよう |
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使用した支援機器・教材 |
iPad、プロジェクター |
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ICT活用のねらい |
校外歩行中にすぐ気になる物を記録することができ、教室で振り返る際も想起しやすくなると考えた。 |
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App名 |
カメラ機能、Google ドライブ、パワーポイント |
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学校名 |
むつ養（知・知肢） |
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学部 |
小学部 |
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各教科等名 |
遊びの指導 |
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単元（題材）名 |
ともだちと遊ぼう |
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使用した支援機器・教材 |
iPad、パソコン |
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ICT活用のねらい |
・パソコンの画面を見たり、簡単な操作をしたりすることに興味をもつ。
・これからの授業や活動の中でICTを活用する際に主体的に学習に取り組む。
・iPadの音声を聴いたり、教師の手遊び歌を見たりして、新たな手遊び歌に親しむ。 |
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学校名 |
むつ養（知・知肢） |
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学部 |
小学部 |
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各教科等名 |
自立活動 |
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単元（題材）名 |
伝えよう |
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使用した支援機器・教材 |
iPad |
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ICT活用のねらい |
読み札とリンクさせてひらがなを覚えることができ、声に出すことで発音の練習にもなる。 |
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学校名 |
むつ養（知・知肢） |
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学部 |
小学部 |
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各教科等名 |
遊びの指導 |
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単元（題材）名 |
タブレットでたのしもう |
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使用した支援機器・教材 |
iPad |
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ICT活用のねらい |
タップ操作に加えて指でなぞる操作や自分で機能を選択しタブレット端末を操作できるようにする。 |
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学校名 |
むつ養（知・知肢） |
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学部 |
小学部 |
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各教科等名 |
生活単元学習
特別活動 |
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単元（題材）名 |
若葉養護学校と交流をしよう |
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使用した支援機器・教材 |
iPad、ワイヤレススピーカーマイク |
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ICT活用のねらい |
病弱で、感染症の予防や健康上の配慮を要する児童が、ICT 機器のオンライン機能を活用することによって、友達との交流の機会が広がり、自信をもって人とやりとりする。 |
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学校名 |
七戸養（知・知肢） |
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学部 |
小学部 |
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各教科等名 |
生活単元学習 |
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単元（題材）名 |
修学旅行に行こう |
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使用した支援機器・教材 |
iPad |
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ICT活用のねらい |
計算できる児童も難しい児童でも、文字・値段・写真等のいずれかの情報を頼りに、自分の欲しい商品を選ぶことができるよう、活用した。また、限られた予算の中で、自分がやりたいことができるか判定するために使用した。 |
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学校名 |
七戸養（知・知肢） |
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学部 |
小学部 |
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各教科等名 |
図画工作・美術 |
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単元（題材）名 |
桜の絵を描こう |
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使用した支援機器・教材 |
iPad、アップルペンシル |
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ICT活用のねらい |
写真を見るだけでは何を画用紙に描き表したら良いか分からない児童のために、マークアップで描くものをはっきりさせ、その形や色に集中できるようにする。 |
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学校名 |
七戸養（知・知肢） |
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学部 |
小学部 |
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各教科等名 |
国語
自立活動 |
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単元（題材）名 |
あいうべ体操をしよう |
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使用した支援機器・教材 |
iPad |
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ICT活用のねらい |
あいうべ体操を通して発音の不明瞭さを解消する目的があったが、マスクなしで発音しなければならない活動となるため、コロナ感染症対策の観点から教師と向き合っての指導に難しさを感じていた。
一人一人のiPadに作成し、個人で使用することで感染症対策をしながら取り組むことができるのではないかと考えた。 |
